教育，永远是学校的根基；教师，永远是学校发展的地基。基础打得牢，育人的万丈高楼才能平地起。

 

这样一个看似简单易懂的道理，在上海市宝山区红星小学就是与学校诞生一起持续的“万里长征”。

 

学校创办于1985年，位于北郊长江路地区的泗塘三村39号。多年来，红星追寻着“教育质量高、学生全面发展、成为市区素质教育示范校”的办学目标，教师秉承“精诚协作、开拓创新、拼搏奉献、与时俱进”的团队作风，形成了奋发向上和追求卓越的红星境界。

 

学校曾先后被评为全国办学特色学校、全国少儿读书先进集体、全国科学教育先进集体、国家手球发展先进校、上海市体育先进集体、上海市文明班级、上海市巾帼文明岗、上海市校园安全文明校、上海市无烟学校等。

 

学校先后被命名为希望工程助教培训基地、华东师大国家级课题研究基地、联合国EPD课题研究成员单位、宝山区第一批干部和教师继续教育培训基地等。近三年来，学校集体获130多项荣誉和成绩，学校教师获150多项荣誉和成绩，学生获500多项荣誉和成绩。1998年以来，学校输送4名校长、书记，培养1名区学科教研员、6名学科带头人、10多名市区级骨干、教师和教学能手。

 

值得一提的是，学校在师资队伍建设上卓有成效，提出的培育“智慧型”教师的理论与实践，为小学教师的提升提供了一条具有科学性和持续性的发展道路，引起了同行的极大关注。学校历经30年，走出了具有特色的自培师资发展之路，具体为：2000年前，校本教研、校本科研、校本培训“三元合一”的教师自培发展之路；2005年前，聚焦学习型组织、聚焦实战型课堂、聚焦骨干型领衔的“三聚焦”师资培训校本发展之路；2010年前，走“科研力、课研力、读书力”“三力合一”培育“智慧型”教师团队的培训之路。2011年以来，学校关注教师团队智慧的发挥，研究《现代学校智慧型教师自我修为与支持系统构建》。

 

“智慧型”教师的培育，体现了红星对师资队伍建设的“新时期”解读，表现了红星对现代教师成型的“务实性”探索，形成了红星教师团队的“示范性”风貌。

 

明晰“三个层次”：“智慧型”教师的心路

 

“胜任型”的一般教师，“经验型”的成熟教师，“智慧型”的高端教师，可以说是教师成长过程中“三个阶段”中的“三种类型”或“三个层次”。红星认为，一个优秀的教师，必然要经历这样的阶段。

 

红星提出培育“智慧型”教师，既基于教师发展的客观规律，也基于教师对自身发展的清晰认知。让教师明白自己的定位、站位和作为是最重要的。

 

盘点师资现状

 

红星现有教职员工90人，平均教师年龄为40岁，其中，中学高级教师4名，小学高级教师51人。大多数处于从“成熟型”教师向“智慧型”教师的提升阶段。

 

学校认为，教龄12—25年之间“成熟型”教师，是学校发展的中坚力量，但也存在发展瓶颈。职称的满足、经验的相对成熟，他们成为教师群体中的发展滞留的一个群体，职业的兴奋点呈下降趋势。学校通过谈话等方式，发现：教师学历提升得较为快速，本科达标率较高，再加上学校事务性的工作比较繁杂，教师再学习需要感下降，再学习的热情降低；自我发展规划的不明朗，教学的成就感降低，造成现实存在的惰性；班级学生有差距，教师有差距，教师的特色不明显，发展的速度存在不均衡。这群教师的发展有否，直接影响学校整体的办学质量，因此，学校管理的视角落在教师的自我修为上，培育“智慧型”教师势在必行。

 

“智慧型”教师的特质

 

“成熟型”教师的智慧型发展是教师专业发展的新境界，在教育实践活动中具有专业教育智慧，“智慧型”教师对自己的职业认同，把个人生活与教育生活融为一体，职业生活充满自由的幸福和创造的快乐。“智慧型”教师，是在现代教育教学活动中主动适应现代教育教学要求，具备必要的知识学养与自我认识能力，以及具有教育理念与对教育规律认识的理性智慧，具有职业感、道德感与师爱的情感智慧，具有个体经验积累、实践感悟、教学反思的实践智慧，并在此基础上形成的具有个性化的教育机智、教学风格等多方面因素的综合体现。

 

一个真正的智慧型的教师至少具备四个“不停”：不停地实践、不停地阅读、不停地写作、不停地思考。教师们都是经过师范学院的正规培训，合格进入学校，但个人身上存在“特质”，这些“特质”是教师成为“智慧型”教师的积极诱导因素。例如：性格不同，爱好不同，成长经历不同，自我认识，自我规划的不同，“智慧型”教师的特征在个体身上的具体表现也是不同的。

 

构建教师自我修为的支持系统

 

学校认为，“智慧型”教师的培育，要建立在一整套的教师自我修为和学校支持系统的基础上，为此学校的课题《现代学校智慧型教师自我修为与支持系统构建》就应运而生了。

 

所谓“自我修为”，是以教师个体为研究对象，表现为教师的自我认识、自我规划，自我研修的研究，以教师的自我意识需要作为研究基础，这种需要是人的积极性的诱导因素，是“智慧型”教师成长的一个动机性背景，具体表现为“知识学养智慧提升”、“自我认识与自我规划智慧提升”、“教育理念与教育规律认识智慧提升”、“职业道德感智慧提升”、“教育机智与经验积累智慧提升”。

 

而“智慧型”教师的支持系统相对于内部动机而言，是一个指向外部的条件总和。通常包括四方面：一是研修团队——研修团队中包括专家资源、教研团队、学习共同体等；二是评价系统——评价系统包括职务评级，奖励、报酬等；三是展示平台——学校为教师的成功而搭设的各种交流平台、展示平台等；四是文化环境——包括人际关系、学习环境等方面。

 

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“智慧型”教师具体的内涵是什么？我能成为“智慧型”教师吗？刚开始的课题研究我懵懵懂懂。随着一次次课题组成员的学习活动的开展，它的具体内涵在我面前显现。

 

到底怎样自我修为才能成为“智慧型”教师？我在想，科研，也许就是一个高高在上的目标名词而已，也许就是理论上的说明，转化为具体的实际行动。可“智慧型”的教师到底是怎样的形态存在，好似说不清。2012年1月，我校开展了向16位教育家学习他们的智慧档案的活动。活动中，我们研究“智慧型”教师个案的教学机智与经验积累的途径及教学风格外显表现和特征。研究发现：智慧档案中，16位教育家都有自己的“特质”，正因为这些“特质”让他们与众不同，形成各自的风格。

 

——燕子老师

 

着力“三个合力”：“智慧型”教师的道路

 

科研力、课研力、读书力的“三力合一”，是红星“智慧型”教师培育的途径。

 

科研力，增加学术素养

 

科研力，是干部、教师学习与思考，实施与管理的学术素养。学校以课题为载体，促干部专业化发展，直面问题，提出问题，思考问题，研究问题，解决问题，课题研究的落脚点聚焦在学校管理和课程领导力上。设立课题团队，以组长和副组长的责任，带领课题组不断提高干部及教师的研究能力。领衔制在课题研究中突现出前所未有的作用和效果。组长统领——课题推进——实证研究——解决问题——凝聚智慧——提炼经验。领衔制让管理层在科研中学会管理，在管理中研究问题，在实践中不断学习，在反思中感悟发展。这十年来，红星承担了四项市级以上的课题研究，从《三元合一促红星教师专业成长策略研究》，到《交互式环境下小学生学习方式的研究》、《小学语文资源库建设与应用的研究》《面向教学设计的小学语文资源系统建设与运用》等。科研成果获市区等第奖，连续二届获区一等奖的殊荣。连续三届被评为区科研先进校，干部教师发表文章九十多篇，学校出版五六册有质量的文集。十年的科研课题领衔制的研究历程，培养成长了一批批青年管理干部。

 

课研力，增强学科素养

 

课研力，是干部教师课程与学科，学术与引领的学科素养。学校在校本科研、校本培训、校本教研“三元合一”研修的基础上，逐步提出了红星管理层课程执行力的推进问题。学校关注“内涵发展中的教师专业素养培养”、“新课程推进中的学科首席制研究”以及“聚焦课堂中的精细化教学管理”的三大问题。尤其在干部队伍中提出的“学科首席制”的思想，推进目标的落实。“学科首席制”的作用就是引领示范、指导培养、答题解难、学科推进。让首席在红星校园内解决各学科、各年级的教学问题。用学科首席产生有效备课，有效上课，有效作业，有效辅导，有效评价的效能，实现真正意义上的增效减负，成长教师。

 

读书力，增厚人文素养

 

读书力，是干部教师道德与境界，素养与能力的人文素养。作为教育管理者，要爱读书，多读书，会读书。读书好，读好书，好读书。既要看学科专业类书籍，也要看文化博览类书籍，更要看时势政治，专业管理和经典哲学类书籍。学校提出干部读书学习的四会能力：“会说、会写、会评、会议”。通过读书，超越一般教师的素养与能力，道德与境界的人文素养。以主讲制为主要抓手，定学年读书记笔记的数量，达年度讲座论坛的质量，评干部群体中读书达人。学校以个体自学研究作基础，全员读书，学习培训为提高。以普及提高作基准，分层拨节为重点。以读书项目作手段，螺旋上升为亮点。博学好思，宁静致远，让读书成为一种生存的方式和生活的习惯，做一名善思会写，充实快乐，思维敏捷，享受工作和生活带来无穷乐趣的教育者。

 

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新接班，老师随口就叫出了孩子的名字，“李欣，帮我擦一下黑板”，“张华，听说你的计算能力很棒”，发现孩子的眼里充满了惊奇与喜悦。几年后，学生提到这件事情时说：“感觉像多年的老朋友，感觉老师知道他的每一个优点，就每天尽力地展现更多的优点出来，不知不觉中缺点减少了。”

 

记住学生的姓名看似教育的小细节，但其意义远远超出了师生关系的范畴，每个人的心目中名字是世界上最动听的符号。如果数次见面后还不能被叫出名字，就会有陌生感。

 

——小烨老师

 

助推“三格培养”：“智慧型”教师的出路

 

“智慧型”教师的培育，是一个循序渐进的过程。学校根据教师不同学历、资历和驾驭课堂的能力，利用校本培训、专家引领、同伴互助等形式实行分层指导，落实“三格”培养。

 

新教师：“入格”培养

 

学校每年都有二三名新教师调入。这部分教师经验的积累比书本知识更为重要。他们不仅需要知道传授什么知识，而且需要知道怎样传授，为了使新手教师缩短“成长期”，尽快成长，学校采用经验移植的方法，即“转变+学习+指导+结对”的管理方法。学校召开新教师和进校一到两年的青年教师座谈会，一是解决“如何做好由学生转为教师角色转变”的问题。二是解决“新教师如何进行学习，学什么，怎样学”的问题。教师们现身说法，让新教师少走弯路。两周后为新教师落实合适的师傅，进行 “师徒结对子”，帮助新教师“拜师学艺”。每年九月，学校利用全教会时间，隆重召开师徒结对仪式，用动人的话语表达求知若渴的心意。

 

一般教师：“升格”培养

 

学校的具体做法为：“整合团队智慧”，一是加强集体备课。在集体备课过程中交流观点、困惑与建议，注意倾听别人的看法与思想，在备课中形成比较完善的教学思路。二是加强互动研讨。实现教学经验的共享和教师素质的共同提高。通过学校为这部分教师搭建研讨交流的舞台。走出校外通过听观摩课、研究课等形式，在专家或教研员的引领下，聆听或交流如何把新课程理念落实到课堂，更有效地指导教学。在校内通过校内研究课、评优课等形式，指引教师参与集体性活动，在集体讨论中把自己的收获、感悟和困惑都说出来，就大家共同关注的问题与其他教师一起探讨解决问题的方案，教师在研讨中听取别人的看法和想法，分享别人的经验，分析别人的成功与不足之处，以取长补短。

 

通过“升格”培养，对事业心强、有发展潜力的教师进行重点培养，争取使一部分教师踏入骨干教师的行列。

 

骨干教师：“风格”培养

 

骨干教师由“经验型”向“科研型”过渡，促他们形成自己独特的教学“风格”，成为学校的“品牌”教师。具体做法是，让骨干教师成为课题研究的实践者，通过课题的选择、设计、研究和总结，撰写研究报告和研究论文，在校内交流和推广自己的研究成果，不断提高教师的教科研能力。并通过校园网向全校老师宣传、展示，起到借鉴与引领的作用。

 

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回顾近二十年的成长历程，我从一名初涉讲台的新教师，到成为一名区级骨干，感受到实质性的变化主要有三个方面：首先是作为教师心理上的成熟，然后是教学技艺上的提升，最后是教学理论上的升华。除了需要教师自身的内在动力，我感到还有几方面是必不可少的：一是和谐的校园氛围是骨干教师成长的土壤；二是专家名师的引领是骨干教师成长的捷径；三是教学实践与校本教研是骨干教师成长与发展的平台；四是在职培训进修是骨干教师成长的助推器；五是合理的激励机制是骨干教师成长的肥料。 ——朱建萍老师

 

聚焦“三类教研”：“智慧型”教师的常路

 

学校认为，校本培训的主阵地是校本教研。学校教研活动问题化、主题化、系列化，聚集课堂，直面教师在课堂实施中的真实问题与突出的困难；每次活动的主题明确、集中；组织系列教研，力求有所改进；教研活动要责任到位，落实到人，务求实效。

 

每天小教研活动制度——课前教研，查漏补缺

 

这种教研活动，不拘形式，不讲主题，不分主次，不论时间，不束场地。如果时间充裕，活动地点在办公室；如果时间比较仓促，活动就在五个人的教室里、走廊上。一点一滴，一言一语，相互碰撞，生成智慧，分享快乐。

 

每周中教研活动制度——单元分析，突破目标

 

只有领会新教材的特点，明确其编写意图和教学要求，才能用好新教材。中教研活动首先解决每一个单元的重点和难点问题，突破单元教材关；中教研活动，固定时间、地点、人员，以学科教研组为单位，全校周一语文，周二综合，周三数学，周四英语。每周有研磨课，进行说课——观课——评课，突破好课关。中教研活动，进入把握教材的核心问题，制定正确清晰的课时教学目标。经过几年的实践，教师们有很大转变，从一节课的尝试制定双向细目标，到单元教学目标的制定，教师在理解知识结构上有了显著进步。他们习惯于习以为常的彻头彻尾的咀嚼教学目标，教研的气氛浓烈和谐，他们关注教学目标的针对性。

 

每月大教研活动制度——课题引领，专业发展

 

各教研组的研究课题是以课堂教学为研究阵地，故教研组也是课题组，教研组长也是课题组长。结合教改、结合教材、结合教学中的热点问题、难点问题，进行有主题、有充分准备的教研活动。围绕学校《小学语文资源库的建设与运用》的课题，语文组的研究是：一年级组《小学语文资源库在识字教学中的运用研究》；二年级组《小学语文资源库在低年级阅读教学中的运用研究》；三年级组《小学语文资源库在语言实践中的运用研究》；四年级组《小学语文资源库在作文教学中的运用研究》；五年级组《小学语文资源库在高年级阅读教学中的运用研究》。

 

三级教研活动形式，是红星精细化教学管理的成功举措，学校的“精心教研，精致学案，精彩课堂”工作及总结在全区向市级展示的活动中进行交流发言，受到与会领导的一致好评，并作为经验向全市进行宣讲。

 

相关链接 机会+团队+努力

 

我有幸参加了宝山区中青年教师课堂教学比赛，并获得了一等奖。回想这堂课的磨课过程，我有深刻的体会：首先，勇于抓住机会，是获得成功的前提。其次，团结智慧的团队，是获得成功的保证。如果不是英语教研组这个团队的智慧和努力，这个一等奖是没法拿到的。从我接受任务开始，教研组就开始讨论，一起帮我挑选上课内容。教研组长孙老师就开始指导我构思课型、设计详案，并和其他老师一起参与了听课。短短一个多星期的时间，一连试教了四五次，每一次试教她们一遍遍地帮我提建议、想办法。“机会+团队+努力”——这是我最大的感受！

 

——刘海萍老师

 

情景写真 智慧火花发现教师“智慧”的“三步曲”

 

智慧在于“发现的眼光”；集大家智慧会是“智慧的盛宴”。

 

红星小学教师都想找到自己的“智慧”。怎样发现呢？学校智慧地举行了系列智慧活动：

 

——向全校学生、家长征集“我眼里的教师智慧”，结果1000多篇的小文章，在老师们手中智慧地传递、传阅。

 

小慧老师说：“收到家长关于‘智慧型’教师的说法，发现教师一个小小的举动，一句简单的话语，在家长的眼中，都是那么的在意！在家长的眼中这些琐碎，居然就是教师的智慧，这令我非常感动，智慧是可以触摸到的。”

 

小英老师说：“做老师的幸福感就在这一个个的小故事中。哦，原来，一个‘智慧型’老师，在家长眼中是有方法的，在孩子眼中是有行动的，我开始关注自己的教育行为了！”

 

——学校引导教师学习教育家的智慧故事。全校人手一册《16位教育家的智慧故事》，发动全体教师通过网络、书本有意识地寻找智慧的教育、教学的故事，互相讲故事，互相评议这些智慧所要表达的教育内涵。

 

——沉浸在讲、听别人的智慧故事中，老师们开始创作自己的故事了！于是，出现了一连串“自产”的教育智慧故事，如：教师的育人智慧在于事件发生即时艺术处理《即时引导，读懂孩子的特殊语言方式》；教师的情感智慧表现在连批评都巧妙地寓于幽默中《为孩子搭一个习惯养成的“台阶”》；教师课堂教学智慧在于顺着学生的发展需求，基于教材又不拘泥于教案设计《一节学生们喜欢的“拖堂课”》；教师的教学智慧来源于新的生成中不断反思思考《直的线与直线有什么区别》；教师的教学智慧在于对现象的精心思考，从改变自己做起《从孩子的错误中，我转变……》；教师的教学智慧在于打开孩子们富有想象力的世界《失踪绳子的创想曲》……

 

这些智慧的寻觅，让散落在各处的教育智慧，形成“金色链”。

 

心语 让教师插上智慧的翅膀

 

■须建瑾

 

教师，是教育的核心力量，也是办学的主要力量，更是育人的关键力量。我以为，一所好的学校，首先就应当拥有一支好的师资队伍。可以这样说，师资队伍的高度，决定办学的深度；师资队伍的厚度，决定教育的程度；师资队伍的精度，决定育人的力度。

 

多年来，红星小学稳步快速地发展得到社会的认可，各部门喜讯频频彰显特色，这些成绩均来源于红星教师队伍快速的成长，办学品味不断地提升。教师是办学的“软实力”，在学校追求优质教育的过程中教师与学生共成长，教师与学校共发展。

 

让教师插上智慧的翅膀，我们从培育“智慧型”教师入手，提出“自我修为”，立足于教师的“管理自发”、“素养自觉”和“教育自省”，从内因上强化做好人民教师的“基因”，激发教师忠于教育事业的内在动力，发展教师精于教学专业的本领功力。同时，构建“支持系统”，按需培养，利用校本培训、专家引领、同伴互助实行分层指导，从外因上增加做好人民教师的“营养”。对新教师采用“经验移植法“，缩短“成长期”。一般教师采用“整合团队智慧法”，取长补短加快发展。骨干教师采用“经验研究法”，向“科研型”过渡，形成自己独特的教学风格。

 

事实证明，“智慧型”教师，是可以培育的。让教师插上智慧的翅膀，使我们的教师既能眺望星空，也能脚踏实地；既有高尚的师德，也有精湛的师能；既能成就事业，也能享受生活。

 

让教师插上智慧的翅膀，学校就是最好的培育基地，我们任重道远。

 

（作者为红星小学校长）