编者按

校园文化，犹如“随风潜入夜”的春雨，悄无声息地滋润着青年学子的心灵。一校之文化，是学校办学底蕴所在，也是学校精神面貌和办学理念的集中呈现。

在书香满溢的校园，立德树人，从营造良好的育人文化开始。将社会主义核心价值观融入校园文化建设、用中国梦引领校园文化，继承并弘扬中华民族优秀传统文化，营造良好的育人环境，有助于加强新一代学生的民族自豪感和文化自信心。

校园文化亦如“土”，一方土养一方人。推进教育的内涵式发展，从拔尖创新人才培养到对“全人教育”理念的弘扬，再到对创新创业活力因子的营造，不同学校的文化实则彰显着各校的个性和办学特色。

即日起，本报将刊登系列报道，推介沪上大中小学校中具有鲜明特色的优秀校园文化建设项目。

愚园路第一小学五年级学生汪静远对《西游记》、《水浒传》等古典名著熟记于心。回想自己在三四年级暑假阅读的过程，汪静远说自己就是在学校两本阅读手册的指导下，对阅读古典名著着迷，还在开学后与同学们一起扮演起了书中的角色。

汪静远所参加的是愚园路第一小学“幸福成长三十事”综合实践活动中走进经典板块的任务。这所小学为每个年级的学生选取6个板块课程，既是为了让课堂变得有趣，也是为了提高学习的效率，让同学们了解：幸福的课堂原来可以这样简单。

课堂拒绝“呆秀才”

“中国的孩子就会死读书，老师讲什么，学生记什么”；“中国的学生考试很在行，就是缺乏创新能力”。每次在各种媒体上看到这些熟悉的论调，一年级学生家长肖聿凌心里不免担忧：我的孩子将来千万不要变成一个只会死记硬背、不懂如何学习的呆秀才啊！

但自从报名参加了愚一小学组织的教学公开课——搓元宵，肖聿凌的疑虑就彻底打消了。他发现，学校在课程设计上，有一套科学、周密的安排。

课前，按照班主任张老师的要求，肖聿凌引导孩子查找关于元宵节的背景知识并准备制作元宵的原材料，还在家里进行演示。课堂上，张老师声情并茂地组织学生讲述自己对元宵节的来历、习俗的理解，同时融入了课本《闹花灯》的内容，由表及里，用引导的方式鼓励学生自己寻求答案。课堂讨论过后，孩子们和家长一起动手分组实践搓元宵，遇到问题，可以通过团队成员之间的协调来解决。

肖聿凌说：“一堂小学一年级的教学公开课，其教学形式简直就是欧美大学Seminar（大学里由教师指导学生参加的研讨课）的模式，孩子如果能在这样的教学体系下学习，作为家长很放心。”

让不少家长欣喜的是，在愚一小学，类似的课程已经形成了完整的教学体系。二年级学生王卓阳家长回忆说，孩子刚入校时就领到了《幸福成长三十事儿》成长手册，丰富的主题式课外活动涵盖了不同层面孩子们感兴趣的事情，包括本地风情、科学探究等。

整合资源，5年打磨“三十事”

早在5年前，学校就在思考：如何把小学课堂搞活，既有趣，让学生都愿意参与其中；还有效，采取符合学生成长规律的方式教授基础知识，提高实践技能，培养综合素质。他们决定创建一些综合实践活动融入课堂教学、课余学习和家庭生活等方方面面，“幸福三十事”就这样诞生了。课程分别从“成长足迹、快乐交往、体验民俗、品读上海、走近经典、绿色环保行动”等6个维度，为每个年级学生设置相应的实践活动。例如一年级小朋友在“体验民俗”板块要了解正月元宵节的相关知识，在“快乐交往”板块要完成和同学做朋友的任务等。此外，还有修选活动“大头工作室”，分别从绿色环保、红色文学、桔色健康、紫色艺术和蓝色社会等5类为学生提供实践课题。

愚一小学“三十事”的推出，将各年级在各时间、年龄段为了什么目标要去做哪些实践，这些实践要达到什么效果，起到什么作用汇成了一本可对照的“操作手册”。老师和学生对拾级而来的每一步都可以提前预知、憧憬畅想、自由创作、反复回看。

比较特别的是，这些课程不仅根据每个年级学生的成长规律设置，而且每一届还根据学生不同的兴趣点进行完善。

四（6）中队的邵子婧回忆3年级过的“十岁生日”仍然一脸幸福的模样，“这是至今给我印象最为深刻的一次生日，我给父母写了感谢贺卡，还在家里为他们洗脚。爸爸妈妈制作我十岁的成长相册，许多家长在集体生日当天感动得落泪”。

三年级的“我十岁了”活动，原本并不在手册上，但在前几轮试验推广中，学校觉得三年级的活动少了些年龄特点，于是就征求家长、学生和老师的意见，在“三十事”中增添了过生日的实践活动。

“三十事”反哺课堂教学

暑假里，愚一小学的学生们要完成“走进经典”板块下的阅读名著任务：三年级读《西游记》，四年级读《水浒传》和《三国演义》，五年级读《红岩》和《钢铁是怎样炼成的》……

三四年级的学生阅读长篇章回体小说，能看懂么？书中有不少还未学到的拗口词汇和语句，会不会影响理解？两本宝书，解决了学生们的阅读障碍。

“第三回，西牛贺洲拜洞山，菩提祖师次法名，恁地（nendi）：亦作‘恁的’、‘恁底’。一般有三种意思：1如此，这样。2怎样，怎么。3什么。这里是第一种意思。”原来，学校语文教师和图书馆教师共同研发了《经典名著导读手册——阅读小助手》和《经典名著导读手册——阅读大闯关》，前者对名著中每一回中较难懂字、词、句作以释疑，以帮助学生理解；后者则在学生完成阅读后，通过游戏闯关的形式设置问题，检测学生阅读质量。

名著阅读没有就此结束，开学后第一周，升入四年级的学生在学校组织下对名著进行演绎、闯关，通常是4个人组成一个团队，分别扮演《西游记》中的主要角色。学校教师设置不同的问题考验学生们，闯关成功后，学生们最终得到的奖品，是由学校教师精心开发的基础型拓展课教材。这些基础型拓展课教材又与主题实践活动相呼应，实现了一个从“三十事”到“暑假作业”到“拓展教材”再回归“三十事”的互相补充。

文汇报记者 张鹏