鲁璐

    日前，国务院发布　《关于产教融合的若干意见》　指出：“深化产教融合，促进教育链、人才链与产业链、创业链有机衔接，是当前推进人力资源供给侧结构性改革的迫切需求。”就高职院校而言，将工匠精神教育融入职业教育培训，努力培养适合国家需要的“大国工匠”，这是时代赋予的神圣职责。

    中国自古就有鲁班、李冰等杰出工匠，“工匠精神”亦源远流长。朱熹将　《论语·学而》　中记载的“如切如磋，如琢如磨”释为“言治骨角者，既切之而复磋之，益求其精也”。中国历代匠人们对技艺的精益求精，作用于物则形成一种外化的、显性的器物文明，而这种追求精湛的行为和意念在内则升华成为一种传承的、隐性的“工匠精神”。在人类文明的发展传承过程中，两者相辅相成、缺一不可。

    中国特色社会主义进入新时代，中国经济发展也从高速增长阶段转向高质量发展阶段。工匠精神是对产品品质精益求精的价值追求，也是劳动者实现全面发展和自我价值的重要途径。培育工匠精神是建设质量强国，对接“中国制造2025”的必然选择。就高职院校而言，工匠精神是职业教育之魂，将工匠精神教育融入职业教育培训，努力培养适合国家需要的“大国工匠”，这是时代赋予的神圣职责。

    既要授业又要重视传道

    现代职业教育培训中，器物文明所承载的技术被剥离出来，变成一个个可复制、规范化的操作技能，使得技能的传承范围更广、速度更快，但弊端是在“授业”的过程中，“道”反而不被重视。工匠精神离开其所依附的器物、匠人，变得更加不可言说，课堂教学所能传授的工匠精神也就少之又少。由此，无论是中观层面的校企合作、产教融合，还是微观层面的“双师”型教师的培养、现代学徒制的探索，都是弥补课堂教学不足的尝试。通过走近器物的生产过程和器物的生产者，学生能够将课堂教学抽象出来的知识部分还原为具体的器物的生产过程，而依附于器物和器物生产者的精神也得以体现和感知，以此部分实现“技艺”和“道”的同步传授。

    有效促进职业教育中工匠精神的培育，应加快推进课堂教学和一线生产的有机融合，打破体制性障碍，切实将工匠精神与技能培训有机结合。一方面要探索将工匠精神“请进来”的机制，如扩充“双师型”教师队伍；另一方面要探索将学生“派出去”的机制，例如现代学徒制，进一步探索培育工匠精神培育的现代化路径。

    处理好传承与创新的关系

    职业教育对工匠精神的培育要处理好传承与创新的关系。在工匠精神教育培训的制度设计中，创新意识的强调非常重要，工匠精神与创新精神相辅相成。工匠精神自身的形成、发展是传承与创新相结合的过程，二者缺一不可。在中国历史上，任何一个行业、职业所追求的、保留至今的极致技艺，其间经历了数不清多少代匠人的传承，繁琐的工序、精巧的工艺、生活的灵感以及不可言说的“神圣感”，共同铸就了我们现在所能欣赏到的一个个器物，如精美的景德镇瓷器，活灵活现的泥人张的泥人等。工匠精神的传承一定包含创新精神，而创新精神的持续存在一定包含工匠精神。这就要求职业教育在工匠精神的培育过程中，在保持传统的基础上与时俱进。

    新时代工匠精神的传承方式方法需要创新。作为一种历史的文化遗产，任何一个行业、职业所传承下来的具体的工匠精神都面临着工业化、现代化的冲击。如何借助现代教育培训体系，用更好的方式把让更多人接受匠人精神的熏陶，是当前职业教育所要积极探索创新的。

    厚植工匠精神孕育的土壤

    工匠精神本质上属于文化范畴，遵循文化培育的规律。对于高职教育来说，首先要以校园文化建设为先导，以校园文化熏染和引领工匠精神。通过营造一种与工匠精神相亲相近的校园文化，如严谨专注、乐于奉献、追求卓越、精益求精等，充分发挥校园文化在工匠精神培育中的引领作用和带动作用。其次，要打造蕴含工匠精神的校园器物文化，如在校园内布置工匠名人雕塑、壁画等，使受教育者在耳濡目染、潜移默化中，感受到工匠精神的魅力和价值，从而提高自身对工匠精神的坚持和追求。第三，充分挖掘高职院校所在地域的工匠精神和器物文化。一方水土养一方人，中华大地的每一个地域都拥有各自独特的器物和技艺，也有着独特的匠人精神。这些能工巧匠立足于当地的资源物产，创造出一件件精美器物，承载着丰厚的地域文化。要善于从地域文化土壤中汲取精神养分，厚植培育工匠精神的文化土壤。

    现代职业精神内涵更丰富

    职业精神是工匠精神的上一层概念，工匠精神是职业精神的一种具体表现。职业精神是由职业价值观、职业态度、职业责任、职业良心、职业信誉等多种要素构成的、从事某种职业所需的特定精神状态。现代职业精神需要的不仅仅是匠人精神，而是有着更为丰富的内涵。匠人精神契合了职业教育培训的理念和目标，但职业教育应当以更广泛的现代职业精神为基础，进而发展、培育特定行业、特定职业的工匠精神。工匠精神是以技术技能型人才为首的工匠劳动者对于产品品质精益求精的价值追求，是一种对职业敬畏、工作执着、崇尚精品、追求极致的职业精神。对高职教育而言，培育工匠精神主要有三方面内容：一是培养学生的专业精神，让学生在特定的专业领域内有一定的造诣，能够潜心于专业领域内的研究，并坚持不懈地融入专业化生产；二是培养学生的奉献精神，让学生能够忠诚于职业，不为外界诱惑所动，时刻坚守专业岗位；三是培养学生的精益求精精神，对产品追求卓越。高职教育要遵循技术理性与价值理性相统一，要从现代化、职业化的角度去理解和把握职业精神和工匠精神的关系，把工匠精神当作现代职业教育的灵魂和每一个职业者所追求的精神境界。

    (作者单位：上海立信会计金融学院)