把儿童的精神世界闲置，无异于犯罪

我们的教育必须做价值引导，这一点都不必含糊。没有价值引导的教育不是教育，没有哪个国家的教育不谈价值引导。现在我们有的人觉得孩子这么小，谈什么价值观？还有人觉得价值观太深奥、抽象，幼儿阶段不可能进行。我的回答非常肯定，幼儿教育的价值引导不可缺位。阿莫纳什维利告诉我们，儿童的精神世界不可能是闲置着的，它犹如一座神殿，把它弃之不顾，无异教育的犯罪。

这绝不是危言耸听。杨绛先生曾在文章中说过：“我对现代教育知道的不多，从报上读到过美术家韩美林作了一幅画，送给三岁的小朋友，小朋友高高兴兴地回去了，又很快把画拿来给韩美林签字。韩美林问他签字干什么，小孩说：‘你签了名，这画才值钱！’”杨绛先生说，天啊，这么小的孩子已受到社会不良风气的影响，价值观的教育难道不应引起注意吗？这是她很久以前提的，我想今天我们都能感受到这样的威胁。一个社会，如果我们的孩子只学会崇拜物质力量、金钱力量，真是社会的堕落，我们一定不要小视。

为儿童点灯，这个使命我们一定要牢记

立德树人是根本。贺麟说过：“观念在人的精神生活上所占的地位，就好像光在人的实际生活和行为上所占的地位一样。没有光，整个世界黑暗了。没有观念，整个人生盲目了。一个个的观念，就好像黑夜中一个个的星光和灯光一样。”价值观教育不是灌输概念，而是给孩子的心灵点亮一盏一盏的灯。我们一定要去点这个灯，这个灯熄灭了社会就会变得黑暗。我们为儿童点灯，这个使命我们一定要牢记。今天我们的孩子接受怎样的价值观教育，我们明天这个社会就拥有怎样的价值。

现在国家提出社会主义核心价值观，而且提出要从娃娃抓起，我们面临幼儿园价值教育的新挑战。我们的价值观，富强、民主、文明、和谐、自由、平等、公正、法治等，我认为是非常美好的，如果这些美好的东西只是贴在墙上、挂在嘴上，行吗？它成不了我们这个社会的价值，不能成为每个人心中的明灯，不能我们每个孩子心中的明灯，那就没有意义。

价值教育不要搞概念

在新加坡，他们在生活中明确把平等、公平价值提出作为学习内容，通过儿童生活中的现象来和儿童进行价值对话。如幼儿园里孩子们排队取盘，结果老师走过来，孩子们就说老师你来，老师说不，我排后面。孩子们说，老师不排队。老师就跟孩子们一起自然讨论，为什么我们要排队，从而引出“平等”的价值观。孩子们又讨论起来，那我们在街上乘车，也有让小孩子或老人的。老师说，对，排队是一个规则，但文明和谐也是，尊老爱幼也是，这些都是社会美德。

不要以为这些观念和概念孩子没有。自由这个观念更抽象，我们一直觉得孩子不能理解，但孩子嘴里其实不断在吐出自由这个观念。法国奥斯卡·博尼菲有个绘本《自由，是什么》中，孩子们说，自由就是想干什么就干什么；我们小孩不自由；只有大了才有自由等等。然后让孩子讨论“你可以想干什么就干什么吗？”孩子当然说可以了，我有力气也很勇敢想干什么就干什么。也有孩子说是不能，因为会打搅别人。还有孩子说，被禁止的事不可以做的。我认为老师的引导很深刻，老师脑袋里有大量儿童关于所谓自由这方面的表现，他能在讨论的时候引导儿童，不断在儿童生活中贯穿这些价值观。我引用《混沌、复杂性、课程与文化》的一段话，“孩子们能够分享他们各自不同的观点与理解，使他们能够质疑、证明以及触动彼此的想法，相互帮助来把各种不同的理解交织起来。” 老师们干什么？“教师帮助孩子们从他们各不相同的、且常常相互矛盾的理解中，得出某种整体性的东西。”

老师要像重视儿童前科学概念一样，深入了解、接纳孩子们的困惑、问题，重视儿童“前价值认识”，去挖掘和捕捉教育契机。当然价值教育绝不能去抽象价值灌输，不能搞概念，而是和幼儿的生活经验、已有认识结合起来。我们还要去发展与儿童进行深度对话的能力，这个深度不等于深奥，是儿童能理解的，能让孩子们引起思考、理解、分辨、表达、讨论、交流、体验、感悟，这样才能提升他们自己的价值认识。最后，就是要在生活中和各种活动中，引导幼儿践行社会主义核心价值观。

培养幼儿，思维气质很重要

我们正处在一个前所未有的需要头脑的年代，时代发展趋势、国家发展战略，从来没有像今天这样需要思维的智慧。培养幼儿，我认为思维气质很重要，思维气质的幼教强调：重视幼儿思想的力量。

指南强调学习品质，思维品质是其中重要的部分。思维的兴趣、方式、习惯的培养我认为应在我们的日常，并不一定是写作业或进行科学探索时。游戏和其他活动非常重要，另外还有DMP，就是设计、制作、游戏三个英文单词的首字母，它重视各途径的整合、互补，把游戏跟儿童思维培养很好结合起来。

讲一件一日生活中幼儿园里司空见惯的事。教师只要有培养儿童思维品质的意识，对同一件事会有不同处理。一个孩子把水碰翻了，洒到地板上，老师走过去说你怎么不小心啊，搞得一地都是。也有可能老师看见了，立刻拿上“应急角”的工具小桶走过去。小桶里有毛巾、刷子、海绵吸等。老师和蔼地对幼儿说：“啊，没关系，你看看这里哪一样工具能帮助你。”于是幼儿尝试了用毛巾、刷子，最后选择了海绵吸把水擦干了。幼儿高兴地告诉老师和小朋友，海绵吸最好用。老师表扬幼儿很能干，自己洒的水能自己擦干净，也告诉幼儿以后要当心。这是对孩子责任心的教育，也给孩子提醒，以后拿水要当心。孩子学会今后怎样去处理事情，又自己动脑筋探究了工具的用处，我特别赞赏。

警惕孩子在游戏中的无聊与过度兴奋，游乐场式的幼儿园对孩子有害

丽莲·凯兹说，“在目前儿童早期教育的实践中，不需动脑——虽然也无害——的活动似乎占据了支配的地位。”思维气质的幼教需要我们思考：我们为幼儿提供的是思考的脚手架，还是仅为技能的脚手架？我们的活动能不能对幼儿的思维品质产生长远的影响？我们教的知识技能能不能通达思想与智慧？我们给孩子这些讨论的东西能不能凝练成为一个广泛运用的、能迁移能延伸的思维工具？

这当中我们要特别警惕幼儿在游戏中的无聊状态，“无聊”的要害是思想的停滞。孩子没有智力参与的兴趣，没有探究的激情，没有渴望实现自己目标的冲动，这种无聊状态积累效应会影响儿童思维的发展，特别是思维的发展。此外，我也希望大家警惕游戏、活动时的“兴奋式”。这也是丽莲·凯兹提出的，她说，或许“兴奋”本是作为吸引幼儿投入活动的一种手段，但一不小心它就变成目的，于是让教育陷入“只要幼儿开心就好”的误区，变得肤浅、平庸、追求短暂趣味、发展价值低。这两年我看了很多幼儿园的室外环境、玩具非常丰富，我希望大家重视，不要搞成嘉年华现象，不要把幼儿园搞成游乐场，这些都不利于幼儿思维发展。

教育是为一个尚未存在的社会培养新人

我们对未来的感觉从没有像今天这么强烈。康德早就讲，教育应该为未来做准备。未来意识我认为应该是现在幼教的属性，蔡元培也早说过，教育者非为已往，非为现在，而专为将来。《看见未来》这本书里说我们的教育正在为一个“尚未存在的社会”培养新人，我们不能不关心未来。

在未来趋势中，一是要重视批判性思维、创造力、想象力。世界经济论坛上预测了2020年人类关键的十大能力排名，对比2015年的排名，其中创造性、批判思维都跃升，排在了前三。

二是重视问题解决学习，乔纳森《学会解决问题》一书中说，这20多年来，学习科学的主流研究集中关注真实情境中的认知与学习。问题解决等新型学习方式得到学习科学的高度重视。但我觉得我们幼教关注的还不够。现在世界上流行很多问题解决学习的模式，比如PBL、ABL、CBL、STEMX，他们的共同特点都是关注问题，关注真实环境中的真实问题，关注儿童自己提出问题发现问题，跨学科整合，跨领域整合。我们一些幼儿园也搞了很多解决问题的活动，但这方面我们是要提高的，我们原来的一些方式方法要不断改进。

（整理自华东师范大学教育学部学前教育系教授李季湄在全国学前教育研究会2018年学前教育年会主题报告《关于实现高质量发展——新时期中国幼教的使命与责任》）

编辑：郝梦夷
责任编辑：姜澎