当公众认知与科学认知日渐偏离，科学家需要做什么？“最强大脑”这样说

科技

第六届世界顶尖科学家论坛莫比乌斯论坛现场（袁婧/摄）

气候

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   第六届世界顶尖科学家论坛莫比乌斯论坛现场（袁婧/摄）
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 <p>气候变化的证据就在眼前，为何总有人视而不见？明明可降低病毒感染的机率，为何有人不愿戴上口罩？在诸多影响人类未来命运的危机面前，为何总有人对来自科学界的警告置若罔闻？</p>
 <p>相隔三年，重聚在世界顶尖科学家论坛的莫比乌斯圆桌边，60余位拥有“最强大脑”的智者们严肃思考起这样一个问题：当公众认知与科学认识日渐远离，科学家需要做什么？</p>
 <p>“变革对于人类未来至关重要，实现变革需要创造力、理性、开放性、包容性，而这些都是科学的重要属性。”本届莫比乌斯论坛联合主席、2016年拉斯克奖医学特别成就奖得主<strong>布鲁斯·阿尔伯茨</strong>开宗明义：<span style="color: #3598db;">必须重塑公众对科学的信任，让科学思维与科学精神为更多人接受</span>，唯此才能帮助人类更好地应对危机。而现在迫切需要重塑的对象，也包括科学教育本身。</p>
 <p><strong>“破茧”社交媒体，让科学触达更多人</strong></p>
 <p>“我们在座的有UP主吗？”阿尔伯茨抛出一个问题，挑动了“顶级大脑”们的神经。</p>
 <p>提到社交媒体，在场的科学家们有些五味杂陈：高科技创造了这一高效便捷的信息传播工具，未经甄别和严谨求证的虚假信息披着科学的外衣充斥其中，使人们逐渐丧失了理性的辨别能力，从而与科学渐行渐远。</p>
 <p>“社交媒体的推送算法，把人们困在‘信息茧房’中，不断强化偏见，无法兼听则明地做出理性判断。”2014年诺贝尔生理学或医学奖得主<strong>爱德华·莫索尔</strong>回忆说，自己年轻时经常从挪威国家电视台中获取不同信息，并通过相互比较验证得出自己的判断。</p>
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   2014年诺贝尔生理学或医学奖得主爱德华·莫索尔（邢千里/摄）
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 <p>&nbsp;如何不被信息“茧房”困住？这群擅长理性思维的科学大咖各有心得。意大利罗马生物医学自由大学生物医学工程教授<strong>李安度·佩奇亚</strong>时常与女儿交换手机刷社交软件，让算法难以捕捉使用者的偏好。</p>
 <p>不过，2013年埃尼新前沿能源奖得主<strong>菲利普·G·杰索普</strong>认为，社交媒体的“茧房”并非不可打破。他的团队就曾在TikTok上上传过一个科普视频，在3分钟内向人们展示新能源车与传统能源车哪种更环保，收获了相当不错的点击量。“我们一样可以通过社交媒体，让最新技术和科学思维触达更多原本对此并不关心的人。”</p>
 <p>2023年世界顶尖科学家协会奖“生命科学或医学奖”得主<strong>卡洛琳·卢格</strong>甚至认为，教授应该鼓励学生写代码，把科学编成游戏，以此为工具，用孩子喜爱的方式，让他们接纳科学。</p>
 <p><strong>敞开实验室，培养更多优秀科学教师</strong></p>
 <p>相对于社交媒体构建的虚拟世界，圆桌边的科学大咖更倾向于通过言传身教。阿尔伯茨就曾参与过一个科学教育研究项目：在美国旧金山的一所幼儿园，让一群5岁孩子在学校操场上寻找种子，再将种子带回实验室放到显微镜下观察，辨别哪些是真种子，哪些只是像种子的灰尘、砂土。</p>
 <p>“如果让孩子在基础教育阶段的12年间就面对各种各样的科学问题，未来他们进入社会将大有可为。”阿尔伯茨的观点得到不少在座科学家的认同。将科学教育的年龄提前，对于培养具备科学思维的未来公民至关重要。而实现这一目标的另一个关键，在于科学教师的培养。</p>
 <p>“如果乳腺癌筛查显示阳性，有多少概率真的患癌？其实是1/10。”通过这个小问题，2006年诺贝尔物理学奖得主<strong>乔治·斯穆特</strong>想说明，科学素养的培养必须有具体的做法。“靠我去给高中生上课，效率不高，效果也未必好。”他呼吁教授们敞开实验室，为更多高中老师提供培训机会，通过他们将科学知识、科学方法、科学思维带给数以百万计的学生。</p>
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   2006年诺贝尔物理学奖得主乔治·斯穆特（邢千里/摄）
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 <p>“我们也应该鼓励更多优秀硕士生、博士生成为科学教师。”卢格指出，应该消除一种偏见，“并不是学业差的学生才去当科学教师，优秀的留下做科研”。</p>
 <p><strong>打破学科界限，学会提问远比答案更重要</strong></p>
 <p>“分科教育已经持续了300年，是时候终结学科了。”2013年诺贝尔化学奖得主<strong>迈克尔·莱维特</strong>语出惊人。他举例说，计算生物学原本是现代生命科学中的一个边缘学科，现在一跃成为优势学科，是否应该给它单独开一个学科类别？</p>
 <p>莱维特认为，越分越细的学科只会让学生在选择时踌躇不定，并有可能选择了他们并不感兴趣的领域。“在科学教育上，不应该让学生在选择上左右为难，甚至师生应该互换角色，相互学习。</p>
 <p>2001年和2022年诺贝尔化学奖得主、美国斯克利普斯研究所化学冠名教授<strong>卡尔·巴里·夏普利斯</strong>赞成莱维特的观点。他认为，教育的关键词不是选择专业，而是听从兴趣。小时候，他从未想过成为一名科学家，而是爱和叔叔一起出海捕鱼，“没有什么比从水里捞上来一条从未见过的神秘生物更令我兴奋的了”。他在大学期间才发现了人生中第二个挚爱——化学。“当你喜欢一件事时，你就再也放不下它了，就算在浴缸里泡澡也会把灵感记下来。”他说，“科学家就像飞蛾扑火一样扑向他的课题。”如今，82岁的他似乎又对电力学产生了兴趣。</p>
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   2001年和2022年诺贝尔化学奖得主、美国斯克利普斯研究所化学冠名教授卡尔·巴里·夏普利斯（邢千里/摄）
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 <p>在莱维特看来，人工智能已经颠覆了传统的学习与教育模式。他透露，使用ChatGPT后，自己的生产力提升了三倍，“用好这个工具，关键是要提出一个好问题”。</p>
 <p>2005年沃尔夫化学奖得主、美国斯坦福大学自然科学冠名教授<strong>理查德·扎尔</strong>在给本科生讲课时发现，有些学生总喜欢直接向他要题目答案。而他每次都会询问学生的解题思路，“答案其实毫无意义，只要我改变问题中的一个变量，答案就会不同。”扎尔认为，学会提问远比得到一个答案重要，“要问为什么，还有要思考一切是如何发生的”。</p>
 <p>当下的科学教育越来越不仅仅局限于传授知识，而是要把一切关联起来。同样从事本科生教育的2019年沃尔夫化学奖得主、美国麻省理工学院化学教授<strong>斯蒂芬·布赫瓦尔德</strong>说，他总是建议学生去学英语、历史和经济学，“除了科学之外，也要弄懂这个世界的另一套法则”。</p>
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  文：许琦敏&nbsp;沈湫莎&nbsp;孙欣祺<br>
   图：邢千里&nbsp;袁婧<br>
   责任编辑：任荃
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当公众认知与科学认知日渐偏离，科学家需要做什么？“最强大脑”这样说

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