AI时代，这些“看不见的能力”很重要！中国济南学生在OECD第二轮社会与情感能力测评中表现亮眼

教育

孩子的未来发展、心理幸福感甚至身体健康，都与一些“看不见的能

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 <p>孩子的未来发展、心理幸福感甚至身体健康，都与一些“看不见的能力”有关。“当今，人工智能将越来越多地与人类的认知、社会情感能力及价值观融合，教育的目标已不仅仅是传授知识，更重要的是培养学生的核心能力如好奇心、开放思维和共情能力等，使他们能够自信地应对复杂多变的世界。”经济合作与发展组织(OECD)教育与技能司司长安德列斯·施莱彻表示，社会与情感能力测评正是尝试在国际范围内收集这种“看不见的能力”的真实数据。</p>
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 <p>三年来，来自全球15个国家16个城市的17650名10岁学生、47962名15岁学生参与了OECD第二轮学生社会与情感能力测评。作为唯一中国代表，华东师范大学社会与情感能力研究中心与山东济南教育局合作，于2022-2024年开展了社会与情感能力第二轮全球测评工作，形成了中国青少年社会与情感能力发展水平报告、国际比较报告以及各专题报告等。4月27日，相关研究成果在华东师范大学发布。值得关注的是，中国济南学生表现亮眼，在测评中有多项能力居全球首位。</p>
 <p><strong>乐观、活力和抗压力等能力水平越高，心理幸福感越强</strong></p>
 <p>OECD将社会与情感能力定义为：人在实现目标、与他人合作及管理情绪过程中所涉及的能力，包括任务能力（责任感、毅力和自控力）、情绪调节（抗压力、乐观和情绪控制力）、协作能力（共情、合作、信任）、开放能力（包容度、好奇心、创造性）、交往能力（乐群、果敢、活力）。</p>
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 <p>&nbsp;本次测评分为10岁组和15岁组学生。值得注意的是，在全球范围内，10 岁组学生的社会与情感能力得分高于15岁组学生。测评结果显示，10岁组学生在所有16项社会与情感能力中的得分均略高于15岁组学生。其中，合作能力均值变化最大，共情能力均值变化最小。</p>
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 <p>分析报告指出，这些能力的一些转变可能是由于童年晚期和青春期之间的典型发展变化造成的。在青春期，学生对自己和他人的看法有了更好的认识。年龄较大的孩子往往会更多地考虑他人的观点以及自己与同龄人的比较，这可能会导致他们调整自我评估，并对自己的能力做出更低的评价。年龄较小的儿童通常也过于乐观。进入青春期后，儿童开始从负面结果中学到更多东西，他们的评价也变得更加现实。</p>
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 <p>此外，乐观、活力和抗压力等社会与情感能力水平越高，学生的心理幸福感越强。活力、毅力和乐观等社会与情感能力水平越高，学生的生活方式也越健康。</p>
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 <p>从学业表现上来看，学生的社会与情感能力水平越高，语文、数学和艺术学科成绩越高。对三学科学业成绩预测能力最强的社会与情感能力为：任务能力(成就动机、毅力、责任感、自控力)和好奇心。</p>
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 <p>社会与情感能力和学生的逃学和旷课行为也存在显著的负相关关系。其中，较高水平的任务能力(成就动机、责任感、毅力、自控力)和好奇心、情绪控制与较低的学生的迟到和旷课率有着最密切和最一致的联系。</p>
 <p><strong>济南学生在多项指标上表现突出</strong></p>
 <p>根据中国济南学生的测评显示，济南10岁组学生在任务能力维度上居于全球首位，15岁组名列前茅。济南10岁组学生在情绪调节维度上居于全球前列。济南10岁组学生在协作能力上居于全球首位，15岁组居于前列。济南10岁组学生在开放能力维度上的表现居于全球前列。济南10岁组学生在交往能力维度上居于全球首位。</p>
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 <p>济南10岁组学生在大部分影响因素指标上表现突出，特别是在同学关系和学校归属感等积极方面居于全球首位，在不良行为、受欺凌和欺凌等消极方面全球最低；15岁组学生在大部分影响因素指标上高于全球均值，特别是同学关系居于全球首位。</p>
 <p>济南10 岁组学生在大部分学生发展指标上表现突出，其中生活满意度、关系满意度两项都居于全球首位，学业焦虑水平处于国际最低水平；15岁组学生在大部分学生发展指标上高于全球均值，其中生活满意度全球最高。</p>
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 <p>安德列斯指出，不同类型的社会与情感能力与学业表现、教育期望和职业期望密切相关。具有更开放思维、更高成就动机、更强责任感和活力的学生更有可能期望完成高等教育。此外，健康行为与社会与情感能力之间存在着显著关联，济南学生的健康生活行为居于全球前列，但也存在部分学生睡眠不足等问题。同样地，济南在不同社会和人口群体之间存在着能力水平的差异，尤其是在社会与经济地位以及性别间存在的能力差异。</p>
 <p><strong>重视社会与情感能力培养，为人生的美好生活奠基</strong></p>
 <p>安德列斯强调，学术知识和社会与情感能力是同一枚硬币的两面，需要同等的关注。事实上，社会与情感能力也可以通过后天教育习得。目前，OECD和学界已就此进行大量研究，并为教育改革提供参考。</p>
 <p>这一观点也引起多位中外专家的共鸣：教育将影响人的终身发展，而科学的教育测评就是对孩子的未来进行预测，其中，一些影响显著的因素恰恰也是教育实践的痛点和着力点。</p>
 <p>华东师范大学终身教授袁振国指出，应高度重视社会与情感能力培养，为孩子未来人生的美好生活奠基。成绩好、智商高，可以上好的大学，但不一定获得事业成功和人生幸福。大量的长期的历史事实证明，社会与情感能力对一个人的事业成功和人生幸福才具有决定性意义。值得注意的是，社会与情感能力对于保持人的情绪与身体健康，对于应对意想不到的情形、学习与生活工作中的多重任务，以及构建良好的社会人际关系等方面尤为重要。尤其是在人工智能快速发展的时代，人的幸福感的获得以及人生价值的实现，将更加取决于社会与情感能力的发展水平。</p>
 <p>根据本次测评结果，华东师范大学社会与情感能力研究中心主任黄忠敬建议，加强青少年社会与情感能力培养的相关研究和政策制定。同时，发挥学校在社会与情感能力培养上的“主阵地”作用。此外，也要“赋能”教师的社会与情感能力发展，提升教师情感素养。</p>
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  文：储舒婷<br>
   图：受访者供图<br>
   编辑：吴金娇<br>
   责任编辑：姜澎
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AI时代，这些“看不见的能力”很重要！中国济南学生在OECD第二轮社会与情感能力测评中表现亮眼

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