翻开那一页

　　

　　天天有故事：晨间阅读的美感

　　

　　当太阳微微升起的时候，也是清水人阅读的好时光。清水的阅读“大书”，每天从讲故事“开篇”：老师讲故事——每天早上8:00，是雷打不动的“清水校园故事”时间。每天一个小故事，像一道精美的早餐，为学生送上精神食粮。

　　

　　学生讲故事——班会课、午会课，是同学们自己讲故事的时间。

　　

　　校长讲故事：常常给学生讲故事，诠释清水品质、竹子精神的办学思想。

　　

　　专家讲故事——外聘专家、关工委的“五老”成员、优秀家长代表讲故事。

　　

　　清小的学生从故事中汲取智慧，明白道理，感悟真谛。故事，像汩汩清水滋养着学生，荡漾着教育的魅力。

　　

　　清水的每一天，就从阅读开始，翻开学习生活的“大书”。

　　

　　坐落嘉定，先由疁西小学奠基，后以清水路取名的上海市嘉定区清水路小学，以“内蕴清水品质——上善若水、以水为镜;外扬竹子精神——清新、和谐、蓬勃、向上”的学校精神而著称。如果说，清水品质是学校的内核，竹子精神是学校的性格，那么，阳光阅读便是学校的风范。

　　

　　阅读，与人的成长相伴相随;阅读，与生命的活力相依相携。小学生正处在身心、语言、情感发展最佳期，阅读就是最好的阳光雨露。

　　

　　学生背上书包，是否就是在走向阅读?学生捧上书本，是否就是在有效阅读?学生来到学校，是否就是学会了阅读?

　　

　　对办学有着深层思考和智慧积淀的顾剑校长，带领教师团队对学生的阅读兴趣、阅读环境、阅读方式、阅读能力、阅读时间、阅读数量、阅读内容、阅读动机等现状进行了调查分析。发现：不少学生在阅读时都处于“跑读”，只注重故事情节的低层次阅读状态，读书也只限于对付考试的内容;一些教师忽视对学生阅读策略的指导与对阅读品质的养成教育;而家庭藏书量普遍较少，只有半数不到的家长经常在家阅读，甚至有8.4%的父母反对孩子阅读。

　　

　　破解的路径在哪里?以课题研究的“阅读”方式带动阳光“阅读”的建构，于是，从2008年起，学校开启了“培育城市新人视角下小学校园阅读文化建设的研究与实践”的课题研究，并同步进行了多领域、多层次、多维度的探索。

　　

　　在清水，对阅读，有着自己的理解和诠释：阅读就是一种文化，除了知识、能力，更包含一种习惯，一种愉悦，一种态度，一种精神。

　　

　　“读书，使我们的知识沸腾起来。”镌刻在学校阅读文化主题墙上的“铭言”，鲜明地表达了学校构建阅读文化的主题。

　　

　　十年办学，十年阅读。学校努力使“净水育才、厚德载物、共享清水幸福”的办学理念与“竹之韵、水之灵、石之秀”的校园景观相融共生;使“清新、和谐、蓬勃、向上”的竹子精神与“上善若水、以水为镜”的清水品质相映成辉，逐步使阅读由一种外在要求变为自觉行为，有效地改变了学校的文化生态，取得了可喜的成绩，成为“上海市新优质学校”、“上海市书香校园”。

　　

　　阅读出成果。专著《学校阅读文化重构——以清水路小学为案例的实证研究》，展现了学校阅读文化的新视野、学校阅读文化的现状与分析、学校阅读文化通论、学校阅读文化建设的路径、阅读文化校本课程的开发与策略以及学校阅读文化的知行感悟。这一研究成果荣获2012年上海市第四届学校教育科研成果奖评选三等奖，并于今年被推荐参加上海市教育科研成果奖评选。

　　

　　“阳光阅读”，正成为学生成长的“方程式”。

　　

 

　　语丝 阳光阅读，寻味无穷

　　

 

　　清水路小学校长 顾剑

　　

　　如果说人类历史就是一部书，那么人的一生就是阅读的旅程。人的出生，决定了阅读的行走，只不过这种阅读，不止是书本。

　　

　　教育，从某种意义上说，是依托“书”而存在的，只不过这本“书”，有自然的、社会的，也有文化的，生活的，还有传统意义上的书，以及现代媒介。

　　

　　学校办学，从某种意义上说，就是“阅读”，在阅读中展现文化，在阅读中完成传承，在阅读中实现育人，这当然是从阅读的广义上来说的。无论是广义的阅读，还是狭义的阅读，无论是无限阅读，还是有限阅读，让学生阳光阅读，便是对其人生的奠基。人生阅读，必然导致阅读人生，而阅读人生，必然归之人生阅读。在校园，阅读上呈现的状态，将是教育生态、学校形态和师生情态的“气象报告”。

　　

　　基于此，我们提出并实践学校阅读文化重构，在于回归教育本原、回归办学本质，回归育人本色。阳光阅读，是让师生在人生的旅途中，沐浴精神的阳光，找到学习的阳光，开辟阳光的未来。

　　

 

　　兴趣阅读：环境烘托活动导入

　　

 

　　学校阅读文化重构，从某种意义上说，就是学生对阅读的兴趣重构，且这种重构，是建立在对阅读的正确认知和有效践行上。

　　

　　激趣环境 为兴趣阅读提供“背景”

　　

　　“让翰墨书香弥漫于校园空气之中”，学校阅读文化环境以“场景式”的常态呈现。

　　

　　学校根据学生年龄特点，创设不同的阅读环境。低年级学生的阅览室活泼、舒适，高年级学生阅览室安静、惬意。学校的文化长廊、图书馆墙面有校长读书诤言、文学家读书格言、学生读书感言，烘托读书气氛。

　　

　　开辟馆外书架长廊。为了让学生随处可以翻阅图书，学校长廊、教室、活动室处处有书。闲暇时光，学生在长廊里结伴阅读，形成了校园一道亮丽的风景线。书架前，学生悄悄拿、轻轻放，专注阅读的神情，仿佛一幅幅流动的“画”。

　　

　　建立班级流动书站。每班选举图书管理员，制定借阅制度，保障正常阅览。班级与班级之间定期交换图书。

　　

　　创建家庭小书房。学校开展“家庭阅读小书房”创建评比活动，引导每个家庭为孩子创建一个阅读的良好氛围：一张书桌、一个书架、一定数量的图书。

　　

 

　　有趣活动 为兴趣阅读打开“大门”

　　

 

　　在兴趣阅读中，读书活动的制度化和特色化，往往会起到持续保持学生阅读热情的作用。读书节活动“常态化”。学校设立读书节，每年一个主题，在“书香满校园”的主旨下，每届有所侧重：第二届是诗词助成长，第三届是童话助成长，第四届是寓言助成长，如2013年第五届是童诗助成长，安排了童诗导读、童诗阅读氛围布置评比、童诗超市、童诗诵读、童诗创作比赛等活动。学生通过五年的小学生活，能接触到五个阅读主题，通过了解体裁，深入阅读，不断成长。

　　

　　同时，举行作家校园见面会，活跃读书氛围。学校先后邀请儿童文学作家“辫子姐姐”郁雨君、我国著名儿童文学作家郑春华等来校开讲座，创设了学生与作家面对面近距离接触的机会，使学生感受到了文学魅力，燃烧起了写作热情。

　　

　　有一位二年级学生说：“我特别喜欢在阅览室室看书，这里布置充满童趣，墙上贴着卡通画，地上铺着绿地毯，空中悬挂着几个绿色的草球，使人感到十分静心。看书，使我感到时间过得很快。”

　　

　　系列阅读：循序渐进架构梯度

　　

　　既然阅读是人一辈子的事，那么对学生阅读也要形成机制。学校通过探索，形成了一系列具有结构性和系列性特点的阅读运行机制。

　　

 

　　制定阅读制度 为系列阅读“引航”

　　

 

　　阅读文化建设中阅读制度的设计，是学校阅读文化建设的重要保障。学校建立有效的组织管理网络，成立阅读文化建设领导小组，明确职责，定时定点开展活动，围绕学校阅读文化建设中出现的突出问题进行深入研究。主要制定完善了阅读书目推荐制度、阅读摘抄制度、阅读交流制度、阅读课程开发制度、阅读评价制度等。阅读课程开发的关键是建立课程评价制度，学校的阅读课程评价从科目设计、教师实施课程和学生学习发展三方面进行，并根据学校的特点，将评价结果设置为金海豚、银海豚、蓝海豚三个等级。

　　

　　开发阅读课程 为系列阅读“明目”

　　

　　学校依据《上海市中小学语文课程标准》，从“会学习”、“会生活”、“会共处”三个角度，制定分年级必读书目和选读书目，确定了1—5年级的阅读书目及阅读目标：结合学校制定的分年级阅读目标和阅读书目，学校开发了《书香如兰》(低年级)、《书香如水》(中年级)、《书香如韵》(高年级)阅读校本课程。书中每一课都包含了“经典解读”、“读书魔法棒”、“人物小镜子”、“我的阅读我做主”、“读书小调查”、“阅读绿色通道”六个项目，引领学生深入阅读经典，做摘录、作点评、写感受、学写法、做调查，真正使学生读有所获，学有所得。

　　

 

　　构建阅读体系 为系列阅读“铺路”

　　

 

　　学校经过多年的探索，形成了“三纵三横三结合”的阅读体系：“三纵”即校级读书活动、年级读书活动、班级读书活动;“三横”即校园读书活动、家庭读书活动、社区读书活动;“三结合”即读书活动与办学精神塑造相结合、与学校的沪剧文化建设相结合、与学校的三棋文化建设相结合。

　　

　　如，学校明确班级阅读文化建设的首要任务是：“孕育、产生班集体内部最具凝聚力的文化。”各班的学生通过读、写，积累了一些优秀的文章，学校进行了电子作文书的尝试，利用电子杂志软件，制作了“小树苗之歌”的电子作文书，并不断更新增加学生的好文章，也受到了学生家长的青睐。

　　

 

　　有效评价方式 为系列阅读“保鲜”

　　

 

　　学校采用“讲、展、赛”等形式，激发阅读的活力。“讲”即讲述，“读书汇报会”、“好书推荐会”、“佳作欣赏会”、“人物评论会”、“读后感交流会”等;“展”即展评，展评优秀的读书笔记、读书小报、摘抄本、剪贴本、优秀作文、亲子阅读记录;“赛”即竞赛，“专题阅读知识竞赛”、“我爱阅读”征文比赛、“小青蛙”讲故事比赛、“十月诗会”朗诵比赛等。“讲一讲”、“展一展”、“赛一赛”是对师生阅读质量的有效评价，激发了师生读书的热情。

　　

　　学校阅读文化重构的探索，取得了显著成果。学生在全国、市、区各级各类的文章发表、活动、征文获奖、共计464项;阅读状态发生明显改变，主动阅读意识增强了，达到98.1%;98.7%的学生普遍感到，阅读一本好书后心情会很放松、很愉快;94.8%的学生，对古人读书前“更衣焚香”对书本敬重的习惯表示赞同;“阅读习惯”发生变化，学生书包里随时都有课外书的从2009年的38.5%上升到2014年的76.5%，喜欢阅读的从65%上升到90.7%，能够边读边思考的从41%发展到70.1%，读后养成做笔记习惯的从30.8%上升到62.7%。

　　

　　调研发现，学生对阅读的最大收获是学会与人分享、说话、写作有内容。家长则说孩子懂得了安静与文雅，从书本中了解了人生苦乐。

　　

　　而教师通过 “主题套餐”、“主题反思”、“主题研讨”等阅读活动，提升了精神气质，增强了职业智慧，获全国、市、区各级各类成果228项。

　　

　　阳光阅读，实现了进步阳光。

　　

　　方法阅读：指导有方 拓展延伸

　　

　　阅读的真正兴趣，是在有效的方法引领下进入“大世界”的阅读迷宫。

　　

 

　　阅读方法普及为方法阅读“指路”

　　

 

　　教师的科学指导，是学生进行有效阅读的有力保障。在课堂教学上，老师重视学生阅读方法的指导：查、议、划、摘。“查”：对不认识的字，不理解的内容，引导学生查找相应的资料，书籍或借助字典来解决;“议”：学生将自己的观点与听读材料融合在一起，比较体会，课上，老师总会留时间对所学内容进行讨论，在讨论中加深知识的理解;“摘”：将所阅读到的精彩的部分摘下来，更好地积累。老师用“悬念法”、“推荐法”等方法，激发学生从不同的书中获取知识;还让学生知道每一本书都有作者，怎样从蝴蝶页中去推测故事的内容，如何按着顺序翻阅图书等。有了课内阅读方法的指导，学生在课外就能运用学到的方法自主阅读，提升了阅读的质量。

　　

　　“帮助孩子爱上阅读”是教师的重任。在开展阅读活动中，学校尝试以阅读小型课为载体，提升学生的阅读期待，着力于培养学生良好的阅读品质。阅读小型课指学生在自主阅读之前，教师安排15分钟时间教给全班学生一些可以应用于独立阅读的方法或策略。它为整个课堂提供了一个合作解决问题的空间和氛围。阅读中，多数学生期待强烈的视觉感受，他们常常不能按顺序阅读书本，对阅读缺乏有序性，完整性。因此拿到书的第一步，老师立即从书本结构入手，比如封面的设计、扉页的安排等，让学生大致了解和书本内容相关的概况。在循序渐进的引导中，让学生的阅读期待跳出单纯的感官刺激，增强阅读的主动性。

　　

　　渗透方法，提高学生的思辨能力。启蒙阅读中，教师会采用观察图画等方式让学生猜测故事内容，使学生的逻辑思维和想象能力得到充分训练。如，在阅读时，根据章节内容和描写特点，从故事引入、对话描写、人物描写等方面，引导学生体会作者的构思和表达，提高了阅读的思辨性。

　　

　　作为一种提高有效阅读的保障，老师引导学生做到四个“一”：每人都有一本读书剪贴本或读书笔记本;每天定时自主阅读不少于一刻钟;每学期参与一次班级或学校阅读之星的评选;每学年参加一次语文活动周的阅读知识竞赛。学校还邀请家长一起参与《书香如水》的亲子阅读以及“阅读之星”、“书香班级”的评选。

　　

 

　　丰富阅读领域为方法阅读“开道”

　　

 

　　沪剧，既是学校的特色，也是阅读的延伸。沪剧文化丰富了学生的语言素养，厚实了学生的人文底蕴，提升了学生的综合能力，沪剧特色的打造和阅读文化的构建相辅相成，相得益彰。沪剧中的唱词文质兼美，语句凝练。学生的反复学唱就如语文教学中的对好词佳句的反复诵读，学生在唱中了解唱词之意，感悟唱词之美，积累了丰富的语言。如，学生学唱的现代戏《第二次握手》中“归国”一段的唱词为“祖国春光分外明，杨花飞絮鸟争鸣，百花争艳春意浓，锦绣河山格外亲……”短短的几句话，将祖国的春光描绘得明媚生动。学生在学唱之后，非常喜欢，有的在写作文时，能将其中的词或句运用到自己的作文中，增添了文采。

　　

　　棋类活动，在学校也是阅读的一种方式。走进校园，“三棋长廊”特别吸引眼球：展板上的三棋知识、棋手感言、活动花絮琳琅满目，一幅幅照片和一段段文字，显得“阵容齐全”。竹廊下、草地旁、长廊里，一张石桌、几只石凳，都成了学生的“对弈疆场”。那全神贯注的神情、怡然自得的微笑、一着妙棋的欣喜，其乐无穷。校园里，呈现出三棋活动“满盘皆活”的格局。从起初的组队训练参赛到纳入学校总课程表，全员普及，点上提高;从课堂教学到课题引领;从课题实验到开发教材，从环境渲染到以棋育人。棋类教学成为一种常态的、自然呼吸状态的教学行为，文化个性得到稳定而持久的张扬，整个校园成为了一部立体的多彩的，富有吸引力的棋类教科书。每年5月，学校开展棋文化艺术节。

 

文汇报