成立于1997年的上海市三泉学校，是位于彭浦新村地区的一所普通的九年一贯制学校。现有学生总数979名，其中外来务工子女学生524名，占全校学生总数的53.5%。

　　

　　学校在办学过程中，发现中等生既是一种客观存在，也是教育的难点。无论从教育公平的高度着眼，还是从服务于每位学生的角度入手，让中等生从消沉的状态中摆脱出来，从相对模糊的混沌盲区走向清醒的进取情态，始终是一个关系到教育阳光能否普照每一位学生的重大课题。

　　

　　基于此，学校肩负教书育人的使命感，怀着偏向虎山行的气概，于1999年起，先后进行了市级重点课题“中等程度学生隐性流失成因分析”、区级重点课题“中等程度学生隐性流失对策研究”以及家庭教育市级课题、区级重点课题“中等程度学生隐性流失家庭教育对策研究”等课题的深入研究，由老校长陶长发领衔，继任校长王立新接棒，全体教师认真调研，专注研究，不断积累丰富的经验，积15年的不懈努力，终于取得了积极的成果，出版了《中等生教育论》专著和《中等生教育案例集》。

　　

　　学校《中等程度学生隐性流失成因分析及对策研究》成果，对中等生的特征、成因作了具有科学界定的深入分析，是对这个领域重大课题具有突破性意义的建树;对中等生走向资优生的教育战略和策略的提出和实践，是对因材施教理论具有现实意义的贡献。可以说，具有三泉学校特色的“中等生潜能开发策略体系”，为提升中等生的整体素质提供了清晰而又宽广的道路。

　　

　　关注公平：让教育阳光普照每一位学生，尊重差异：让不同基础学生获纵向发展，睿智撬动支点：中等生从“等闲”到“争流”，上海市三泉学校破解“中等程度学生隐性流失”难题显示的功力，充分展现了教育的魅力。

　　

　　事实表明，学校通过研究和探索，采用中等生教育教学策略，中等生变化很大，进步明显，达到了预期的效果。在学校，中等生是参加各类活动的主力军，风景这边独好。“吴静泓”现象告诉我们：我们不应小觑中等生，只要有展示自己的机会，就能发挥自己的潜能。作为中等生的典型代表，现九年级的王同学不仅学业成绩上升了，为人处事也成熟豁达了。八(1)班的蔡同学做校门口值日时，不厌其烦地指导着同伴进校的注意事项：“进门，停下、敬礼、老师好”。

　　

　　在学生成长的同时，教师也发展起来了，校本研修与培训、教师专业成长培训体系建设成绩显著，教师专业成长档案电子平台、BBS网上论坛，成为教师专业成长直通车。2009年以来，学校共有39个高质量的市区级重点课题及个人课题立项，40多个项目与课题获得市、区级奖项，连续四年被评为区教育科研优秀学校。广大教师逐步树立了“适合学生的教学才是最好的教学”的课堂教学理念，先后设计出“最适合三泉学生的练习系统”、“最适合三泉学生的校本教案系统”等，大大提升了教学效益和效率。

　　

　　闸北区教育局副局长刘新宇指出，义务教育优质均衡，既要缩小校际之间的落差，而且要使不同基础、潜能的学生得到共同发展，对中等生的探索十分必要。闸北区教师进修学院常务副院长、特级教师王钢指出，三泉学校破解的课题，不仅是中等生的成长问题，也是区域义务教育走向优质均衡的重大难题。市教科院普教所常务副所长汤林春认为，这个题破解的意义不止是不同层面学生的发展，而且对义务教育阶段办学带来基础性的启示。市教委巡视员尹后庆强调，课题面对教育对象的绝大多数人群，实现了以学生为本的理念，具有推广的价值。

　　

　　耐人寻味的镜头 苦涩的事例与真实的数据

　　

　　尽管中等生不惹人注意是不争的事实，但现实的境遇着实让人大跌眼镜。据调查，学习困难的同学平均每年接受11次批评，而中等生每年被批评仅2次——如果说老师的批评也是一种关注的话，那么中等生在校园里实在太默默无闻了!

　　

　　“老师，我家孩子有哪些需要改进的?”很多家长发现，每逢家长会，老师绝大多数时间用来表扬优秀学生、批评成绩落后的学生，但对大批中等生却常常“一笔带过”，难以给出精准的评价。

　　

　　根据教学实践与相关研究，学校对中等生的定义确定为：学业均分在60—75之间、年级排序在50-90名之间的学生。

　　

　　对“中等生隐性流失”，学校定义为：处于义务教育年龄阶段的学生从形式上进入学校进行学习，但由于自身、家庭、学校、社会等因素使其在受教育过程中没有达到应达到的教育效果，也就是说应该达到的却没有达到相应的水平。

　　

　　从模糊到清晰：中等生的特点与成因

　　

　　中等生与资优生、学困生一道，成为学生群体中的三个重要组成部分。在以往的认识中，人们对中等生的认知比较模糊和笼统。

　　

　　而三泉将中等生作为一个聚焦的对象，一直将他们的特征和成因作为课题研究的关键性因素，予以长期的追踪和科学的分析。他们得出的结论更具实证性和可信度，描述也更为精准和细致。

　　

　　勾勒：中等生的群体特征

　　

　　全面、科学、缜密地了解中等生，是改变他们精神面貌的前提。于是，学校通过问卷调查、个别访谈、行动研究等方法，对中等生进行了颇有价值的状态“体检”，结果发现：

　　

　　一是中等生学习准备力居于“中等偏弱”学习习惯是制约中等生提高学业成绩、发挥学习潜能的一个重要因素。一组平行班同学与实验班同学在学习准备力方面的调查，在“学习计划有并能认真执行”方面，分别为68%与38%，差异非常明显;在“课前预习坚持性”方面，分别为40%与33%。

　　

　　二是课堂学习效能居于“中等”中等生的听课效能，几乎整节课坚持听的仅占了57.14%，而“有时会思想分散”的占了23.81%，“一半时间走神”的占了42.86%，近一半的无法在上课时做到坚持听完整节40分钟的课。

　　

　　三是中等生学习复习效能偏低 数据显示：在课后作业完成情况方面，实验班完成率高达94%，平行班只有82%;在作业订正方面，实验班订正比率很高，没有一个不订正作业，平行班坚持订正错误并及时理解的只占58%，还有4%从不订正作业;考后总结情况方面，实验班没有一个不关心成绩，71%的仔细分析考试得失，找出问题并加以理解，而平行班这个数据只占了52%，还有43%的虽关心成绩，但没有后续的问题解决。

　　

　　四是中等生综合思辨力有待提高 一位物理教师在分析试卷中看出，计算题占据了物理试卷近三分之一的分值，但是，平行班与实验班相比，计算能力的差异明显。仅“密度”这一题，平行班失分率在25.93%，而实验班的同学却只占了4.44%。

　　

　　五是中等生时间管理效能不强 导致中等生学习效能偏低的重要因素有许多，时间管理不善是其中之一。时间像海绵里的水，可是相当多的中等生却只能选择整块的时间来进行学习，对于零碎时间的运用能力相当弱。

　　

　　六是课外阅读情况不容乐观 阅读能力是学生最重要的能力之一。学校将阅读情况进行单独分析与调查。学校曾做过一项有趣的实验，给五位中等生布置了一项特别的作业：国庆期间去买《基督山伯爵》并阅读140页。结果是，仅一人买到了书，其他说没有买，或者没去，在听到买到书的同学是在上海书城买的时，有2人竟说“太远了!”

　　

　　综合中等生的实际状况，学校尝试将中等生分为“心态偏差”型、“方法偏差”型、“兴趣不佳”型和“专注缺乏”型等四种类型。

　　

　　校长王立新和教师团队在仔细分析后认为，中等生具有方法单一、基础较弱的“中等基础”;习惯较差、学科不均的“中等能力”;个性依赖、喜欢退缩的“中等心态”等特质。

　　

　　同时，中等生也有长处：——具备想学好的想法与要求，具备能学好的能力和天赋，具备会学好的基础和态度——他们的优势大于劣势，只要找对方法、养成习惯、摆正心态，就能发挥他们的优势和潜能。

　　

　　发现：中等生发展的制约因素

　　

　　在研究中，学校还发现，学校、家庭、社会、自我关注不足，是造成中等生隐性流失的重要原因。比如——在学校，教学研究关注显得薄弱;课堂上，教师关注明显存在差异：课堂教育效能不足，评价方式单一，提问、辅导、表扬、批评都存在明显忽略性差异问题，容易使他们形成学习障碍与学习挫折感，最终由“学习困惑”滑向“学习困难”;在家庭，家长最关注“学业成绩”，对学生的价值观与品德教育关注不足，家庭教育缺乏理性指导;而且，中等生对自身也关注不够，其学习动力缺乏，偏科现象严重、自我认识能力不足等，也导致了其潜能开发受到很大的阻碍。显然，多种原因造成了中等生发展的滞后。

　　

　　从定势到转型：引导中等生的观念与战略

　　

　　长期以来，人们对“抓两头，带中间”的传统似乎熟门熟路，并且深信不疑。然而，在实际中，这种范例并不足以说服人，尤其是中等生的短期不变、长期堪忧的现状，让中等生徘徊不前的态势难以改变。

　　

　　基于此，学校认为，必须改变引导中等生的观念。

　　

　　转型：从“兼顾”到“扶持”

　　

　　受传统教育观“抓两头，带中间”的影响，中等生没有受到很多教师的关注，得到的只能是“带中间”的“兼顾”待遇，学校认为这是中等生隐性流失的重要原因。要改变这种现状，学校、家庭、社会、自身都必须转变观念，以人文关怀和情感投入，把他们“扶上马”，为他们“送一程”，用教育的力量激发他们的成就动机，发掘他们的潜能，支撑他们的成长，照亮他们前行的路，并扶持他们进取。

　　

　　只有“扶持”中等生成长，才能打破困局，破解中等生隐性流失难题——在教育价值追求上，关注学生个体存在与发展，培养学习兴趣和学习热情;在教育质量观上，关注教育、教学全面质量提升，以学法的优化推动教法的优化;在培养模式上，关注学生需求差异与个性，把课堂还给学生，使学生成为课堂的真正主人，让中等生“学会学习、善于学习、主动学习”。

　　

　　关键：从“治标”到“治本”

　　

　　当许多人对中等生的认识只限于学习成绩时，学校经研究认为，中等生的学习成绩中流状态，不仅是学习方面“中等”的反映，其实也是其心理状态处于疲软的表现。如果简单地就事论事，并非能全面治弱。

　　

　　学校认为，中等生个体心理存在的问题，是一个牵动因素。自信是一个人赖以学习和生活的基本心理素质。有些中等生在成长过程中，遇到过多的挫折会使他们产生挫败感，如果家长和老师给予漠视、讽刺、挖苦，他们就会丧失自信心，从而严重影响他们生活学习的主动性和创新性，变得自信不足，自卑有余。

　　

　　显然，如果中等生能多给自己一点刺激，多给自己一些积极的暗示，多一点信心、勇气、干劲，多一分胆略和毅力，就有可能使自己身上处于休眠状态的潜能发挥出来，创造出连自己也吃惊的成功来。其实，不管是哪种类型的中等生，在他们面前都摆着两条道路：一条是向尖子生进军的光明大道，一条是通往落后生的弯曲山路。只要提前弄清楚哪条是光明大道，哪条是弯曲山路，就能一点点接近心中的理想。

　　

　　感言 迸发教育正能量

　　

　　上海市三泉学校校长 王立新

　　

　　为每一位学生终身发展奠基，这是上海中长期教育改革发展规划纲要提出的教育宗旨;以学生发展为本，这是现代教育必须遵循的基本法则。

　　

　　切实保证每一位学生的发展，这是义务教育的承诺，也是教育公平的必须。因此，学校15年始终在支持资优生、关注学困生的同时，聚焦、研究中等生，体现了不放弃任何一个学生的初衷。

　　

　　而从具体实践来看，中等生体量大、变化多，存在着许多不确定的因素，他们既是前行的基本人群，也有可能流向弱势。况且，帮助中等生又是一个难题。

　　

　　不过，历史使命和责任意识以及教育科学要求我们必须以前所未有的信心和智慧去破解这个老大难问题。经过15年的坚持不懈地努力，我们终于找到了问题的症结，探索了改变的路径，实施了行为的艺术，让中等生成为一股向前的力量。

　　

　　随着课题的深入研究，学校认为，中等生一生的发展是一个完整的过程，也是一个动态的过程。我们将继续深入研究:回归生活，让中等生“体验自信”;智慧设计，让中等生“感受美好”;关注方法，让中等生“完善人格”。我们更相信，坚持“面向中等生，构建适合中等生的教育教学环境”一定是三泉学校的主旋律。

　　

　　适合自己的才是最好的。十五年，我们不离不弃;面对未来，我们更加充满希望。

　　

　　让中等生的希望成为现实，让中等生成为资优生，让中等生成长快乐，我们与中等生一起前行，这就是教育的正能量。

　　

　　从空泛到具体：转变中等生的策略与艺术

　　

　　在学校中，有相当一部分学生处于中等及中等偏下的水平。这些中等生或多或少都存在着这样那样学习、行规等多方面的问题。如何提高他们的学业水平，培养他们的自信，完善其人生观、价值观、世界观，塑造一个行为健全、思想健全、心灵健全的人，是学校领导及全体教师办学至今一直坚持思考的问题。

　　

　　1997年至今，学校坚持了十多年研究，对“培养资优生，关心学困生”这一传统思想进行了全新的思考，强调要使中等生避免“隐性流失”，提升其学业成就，必须着眼于中等生的潜能开发，制定潜能开发策略体系，实施有效指导。

　　

　　有专家认为，中等生要成为资优生其实只有“三米”，而有的专家甚至认为，中等生要成为资优生只有“三步”。可以这么说，一米的阳光仿佛用手就可以触摸到，但就是这“一米”，在中等生眼里，却变得异常艰难。

　　

　　为了这“三米”或者“三步”中的“第一米”或者“第一步”。学校提出了实施中等生教育的途径：四大策略体系的建构：在智慧课堂中提升中等生的学力——在家校合作中完善中等生的品格——用心理正能量优化中等生的心态——用多元活动激发中等生的潜能。并采取合理手段实施重构以“智慧课堂”为核心的六大优化：教学优化、心理优化、环境优化、文化优化、教师优化和评估优化，尝试在教学中提升每堂课的价值，在课堂内外充分关注每一个学生的差异。

　　

　　策略1：在智慧课堂中提升中等生的学力

　　

　　智慧课堂的重构过程，是重视课堂学法指导、习惯养成、心态锻造、思维培养的过程，是重视生生互动、师生互动、课堂动态生成和教学有效的过程;是重视学生及时反馈、评价优化的过程。智慧课堂相信，所有的中等生都能学好所教的课程，都能得到适合其能力发展的教育，实现成就动机激发和潜力发掘。

　　

　　学法指导在课堂。针对中等生学习方法上的不足，学校进行了学法指导的策略研究，建立健全中等生学法指导体系，在各教学环节给中等生以有效的“扶持”。如在语文课上，语文教师设计了“梳理——反思性梳理”模型，指导学生自己画“属于自己的文言文知识地图”，建立自己的“重点文言字词、句式积累表”和“重点文言字词、句式卡片”，教师辅助以阶段性的适宜练习进行有效性检测，有效提高学生学习专注力。卢小樱老师等在利用番茄钟进行时间管理、专注力训练的同时，还设计了“半张纸作业模式”，对作业进行量化控制，内容三五行，练习三五题，读读五分钟，反馈一小会。

　　

　　此外，还有思维培养在课堂、习惯培养在课堂等。

　　

　　策略2：在家校合作中完善中等生的品格

　　

　　学校坚持关注中等生行为规范和人格养成，针对品格完善进行教育，让学生学会感恩，体验亲情;学会奉献，体验责任;学会合作，体验和谐;学会自制，抵制诱惑，积极完善学校德育“美好教育”成长体系。针对中等生毅力不足、意志薄弱、责任心不强等问题，学校以“智慧城市引领下的学习型家庭”的创建为抓手，运用微电影、微视频、校园网、家校网上互动、“读懂孩子的心，和孩子共同成长”专题亲子讲座等方式，对家长进行零距离的指导。学校家庭教育市级课题“中等程度学生家庭教育对策研究”尤其关心中等生农民工子弟的家庭教育现状，挖掘有效资源，提升农民工子女的家庭教育质量，进一步推动学校家庭教育指导工作的有效性。

　　

　　策略3：用心理正能量优化中等生的心态

　　

　　学校通过了解中等生个性、学业、性别差异，对他们进行个性化心理能量支持，激发潜能。在工作中，教师们发现，改变学生心态的良好方法就是培养学生“正向思考模式”，让学生充满正能量，就能够激发潜能。学校心理辅助团队引进中国ADHD学校干预模式和“健脑操——运动促学”训练法进行心理纠治、跟踪辅助;对初二、初三学生有针对地进行学业、职业与人生规划的指导。针对中等生普遍存在的畏难心理和得过且过的心态，快乐训练营活动等体验式培训让中等生学会调整情绪、学会同伴合作、学会自我负责与尊重别人、学会提升成就以及为小组增光的集体荣誉感。在九年级的教室里，课前五分钟放松性心理疏导，在舒缓的音乐中，闭眼休息，简单的“压压腿”、“松松背”后开始一节课的学习，这样为学习和精神减压的健脑操，对于毕业班的学生来说，效果非常明显。

　　

　　策略4：用多元活动激发中等生的潜能

　　

　　文化建设的核心是价值观建设，学校打造优质校园环境，以文化浸润校园，用多元活动激发中等生的潜能，除了让墙面说话、让走廊布置出彩外，学校还通过学科节、艺术节、体育节、科技节活动，举行古诗文吟诵大赛、迪斯尼课本剧表演、“寻找生活中的数学”、“救救老虎”环保知识赛、师生篮球赛以及钢笔、毛笔、棒球等形式多样的活动，鼓励中等生积极参加。在绘画比赛中，九年级中等生赢得市区一等奖;中等生编的“中国结”、做的丝袜花、绣的十字绣，在学校的展示橱窗中闪着亮丽的色彩，多元活动共同形成校园文化的外延与内涵，为充分激发中等生潜能提供了背景。

　　

　　微论坛

　　

　　●诚然，学生的教育问题的解决是一个长期的历史过程，企图超越学校的现实，环境的现实，家庭与社会的现实提出不切实际的目标显然是不足取的，但是，立足于我国的基本国情，立足于中等程度学生所处的社会、学校、家庭等环境及现状，遵循教育规律与法则，借鉴其它有益的教育发展与改革经验，改善现有的学习现状不是没有可能，而是充满机遇与挑战的。因为儿童幸福的今天，是世界美好的明天。 (袁璧川)

　　

　　●我校《中等程度学生隐性流失成因及对策研究》市级重点课题的研究正契合了青年教师专业成长的需要。如何寻求适合中等程度学生开发潜能的方法与策略，充分发挥中等程度学生的潜能，提升其综合素质，老师们普遍认识到“教育条件公平、教育过程公平和教育结果公平”的重要性，认识到维持教育过程公平的重担必须落在每一位社会人身上，落在学校身上，落在教师身上。 (王永竝)

　　

　　●中等程度学生只所以“中等”，不排除智力因素等客观因素的存在，更重要的是对目标的定位、对时间的管理、对效率的追求等等都会影响其学业成就，不是自己不行，而是不相信自己行。中等程度学生之所以离成功只有“一步”却难突破的原因就是自信力不够，潜能无从发挥。所以，要避免其“隐性流失”，就要改变现有的“中等”心态，树立自信，才能成功。 (卢小樱)

　　

　　●中等程度学生往往具有巨大的成长空间，需要教师、家长、社会更多的关爱、理解、支持，只有更多的关爱才能让他们真正打开心灵之窗，激发潜能，发挥创造力，成为一个健康积极向上的完整的人。 (徐晓丽)

　　

　　●孩子是成长中的蓓蕾，在他们身上，承载着我们太多美好的祝福和希望。孩子最具有可塑性，变好变坏，往往在我们的一念之间。教师应该采取既严格要求又充满乐观的态度，发掘学生身上的闪光点。 (叶文芳)