7月的果洛，绿草如茵，牛羊遍野，高原上生机盎然。这是当地最好的时节。

“年保玉则的风，在轻轻地呼唤，你张开着怀抱，让我们沐浴阳光……”傍晚，久治县民族寄宿制中学音乐室内，传来了学子自弹自唱校歌《神山的花园》的旋律。这首歌的作曲是赵兴洲，他另一个身份是援青教师。59岁的他，在即将退休之时，选择初上高原，看看那里的孩子们需要什么。

从接机到报到，一路上谁都没有想到，来高原支教的会是这样一位“老”师。几堂课下来，赵兴洲发现，久治的孩子们音乐天赋极高，但因为从未上过音乐课，乐理基础知识一片空白，学校的乐器房更是摆满了闲置的乐器。看着少了配件的乐器，或是由于缺乏维护而断了的琴弦，赵兴洲独自一人把乐器修理了一遍，并暗下决心：这里的孩子不能没有音乐！

孩子们的进步，令赵兴洲的高原反应也在不知不觉中消散。如今，他每周要上10多节课，午休时间、晚饭时间、双休日，久治的师生们都离不开这位“老”师。

赵兴洲也爱上了高原，“一年期满后，只要组织允许、久治需要，我也愿意陪孩子们继续圆梦。”

教育援青，不仅有情感交融，更有力度支撑。

2019年7月，拥有43年历史的果洛州民族高级中学迎来了上海新一批援青教师。这是上海第一次“组团式”教育援青的尝试。

作为团队成员之一，黄小亮担任果洛教育局副局长和民族高中校长。“固本培基、立柱架梁”，是他口中的教育援青思路。

在“组团式”队伍中，援青教师仅有4位，他们该如何撬动整个学校，乃至果洛州教育水平的提升呢？黄小亮下了一番功夫：三位骨干教师分别安排在三个年级，同时根据个人工作经历和专长，丁志伟任校长助理、张成钢和陈佳阳分别任教务处副主任和教研室副主任，一起参与学校管理。

由于小学、初中阶段缺乏系统性培养，当地学生的数学基础尤其薄弱，无论是运算能力还是逻辑思维都较为欠缺。面对这样的现实，丁志伟不断告诫自己要“耐心、耐心、再耐心一点”，放慢课堂节奏，设计更多的“阶梯”引导学生，用正向激励搭建“信心之塔”。

有一位叫索合萨扬拉的学生，曾当面对丁志伟说：“老师，我不想学，你讲100遍我也听不懂。”丁志伟告诉他：“那我就讲101遍、102遍……直到你弄懂为止。”几个月后，这位“讲100遍也听不懂的学生”在期中考试中取得了前所未有的好成绩。

90后教师陈佳阳，在团队中领衔教研工作。搞教研，就必须要申报课题，可这对当地教师来说都是从来没做过的事情。当地教师对陈佳阳提出质疑：“我们平时工作已经很忙了，连自己的孩子都照顾不到，如今又要多一件烦心事”……

陈佳阳拿出了教学生的耐心劲，一次次地跟当地教师宣传申报益处。他还同援青教师团队一起开展专项培训。几番坚持下来，当地教师申报课题的积极性大大提升。

作者：赵征南 江轶群
编辑：付鑫鑫
责任编辑：刘栋

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