本报首席记者　樊丽萍

哪位老师的课最受学生欢迎，哪门课上得有点“水”需要改进……在大学，目前通行的做法是引入学生评教和督导评教，让听课学生和同行专家为授课教师打分，此举已成为各校教务部门监控日常教学质量的常规举措。

在上海电力学院，评教制度却在这个学期迎来一次“大变脸”：该校自主研发一套具有知识产权的评教软件系统，提供对教师教学行为多达五个维度、100余个指标的评教数据。除了完成监控教学质量的功能，这套评价系统如今也被老师形象地称为“教学CT扫描仪”，由此形成教学“体检报告单”，让年轻教师提升课堂教学水平有了参照系。

“扫描”出教学疑难杂症

10位教师同上一门《高等数学》课，为何有的教师历来受到学生欢迎，而有些老师的教学就显得差强人意?“过去这个问题基本是无解的，只能笼统地说，有些老师更善于讲课。教务部门也只能提供来自学生和督导的两个评教分数。”上海电力学院教务处处长李康弟介绍，该校教师教学发展中心最新研发的“五维一体”发展性教学评价系统，通过设定五个评价主体，即学生评价、督导评价、同行评价、自我评价和领导评价，对每学期学校所有课程进行教学评价。对于每个评价主体，系统都设置了关于教师课堂教学的“准备因素”、“过程因素”、“结果因素”三个一级评价指标下5－10个二级评价指标。

这套正在全校范围内投入使用的评教系统之所以被不少教师们奉为“教学CT扫描仪”，一个主要原因是：通过提供一揽子透明的评教数据，老师们得以“知己知彼”。

比如，A教师和B教师同上一门高数课，且都获得了总分95分的评教高分，通过系统提供的数据比对可以发现，虽然A教师和B教师都善于讲课，但各自的擅长领域不同。

“评价系统提供的数据不仅可以用于教学质量监控，无形中也帮助不少教师解答了来自教学实践层面的困惑。”上海电力学院社会科学部教授周慧杰告诉记者，她目前带教的一位年轻教师毕业于国内一所名校的哲学系，可遗憾的是，这位年轻老师开讲的一门课程的学生评教结果一直不理想。为此，同一教研室的好几位老教员都去听过课，试图帮他一把，但都使不上力。

周慧杰说，这次教学CT扫描，终于找到症结了。原来，不少给这位年轻老师打“低分”的学生留言，希望他能像其他老师一样多使用一些案例教学，把课讲得生动一些。还有人留言：老师管教学生值得鼓励，但批评也需要注意方式方法。

“这位老师学术水平没有问题，但在授课方式以及和学生相处的过程中，确有一些值得提高的地方。”周慧杰告诉记者，自从教学CT体检报告出炉后，这位年轻教师重新提振了信心。

职称评定将有量化依据

在这个评教系统中，五个评价主体的权重分别是：学生评价占55%、督导评价20%、同行评价10%、领导评价10%、自我评价5%。李康弟介绍，科学合理设定五个评价主体的权重，为教师的教学行为科学打分，这也是这套评教系统获得不少一线教师青睐的原因。根据系统设置，无论哪一个评价方给一位老师打出极高分或者极低分，都需要阐释原因。

在校方看来，这样的评价主体权重设定，也有纠偏之意。目前，国内一些院校在评价教师教学质量时，由于过于看重学生评教结果，已让一些老师不得不采取“成绩放水”等方式取悦学生，无形中偏离了教学的方向。

结合“五维一体”评教系统投入使用，上海电力学院眼下还在进一步修订学校的人事管理制度。今后，评教综合成绩排在全校前10%的教师，将在职称晋升、年度评优等领域优先考虑。

上海电力学院正在启动教师分类管理，今后除了“数论文”，在教学上表现优异的教师同样有机会根据“教学CT扫描仪”提供的优质教学“体检报告单”，获评教学型教授。而对于评教综合成绩排在后5%的教师，相关部门将对任课教师开展再培训。如果经过数次培训仍然排名垫后，学校将安排他从事其他岗位的工作。