走进一所学校观察30秒就能知道这所学校是不是能够让学生收获更多；一位好校长能够让一所学校在三年内从区内25名提升到17名；和学生交谈一下就能知道这所学校的校长是否有足够的人文关怀，是否让学校成为师生的精神家园……

今天（5月8日）联合国教科文组织教师教育中心主办的校长论坛在上海师范大学举行。在教师不再垄断知识，在学校不再是学习的唯一场所时，我们究竟需要什么样的校长？家长和社会在评价一所学校的时候，校长究竟承担了什么角色？

本期论坛主题为“中小学校长队伍建设的实证研究”，来自国内外的专家参加了此次论坛。

好的校长对学校的影响至关重要

好校长对于学校的影响远超我们的想象。在论坛上上海师范大学国际与比较教育研究院副教授宁波展示了一组对上海市中小学校长的调查数据，好的校长对学校的发展，从学业成绩到学校硬件建设，乃至教师发展的自我驱动力方面都有很大的影响。

他们对上海十多所中小学进行了长达六年的研究后发现，当学校换了一位好校长后，学生和家长都没有变化，但是学校的教学质量会有很大提升。宁波举了个例子，上海某区一所薄弱初中被列入“强校工程”后，换了一位新校长。“仅仅两年，在生源没有任何变化的情况下，学校的排名从全区的第25名左右上升到17名。”宁波说：“当然这位校长投入了大量的精力，甚至付出了健康的代价。调查显示，一位好校长必须具备人格领导力，让老师愿意追随，必须善于调集外部资源，为学校发展提供助力。去年，这所薄弱学校的老师的绩效奖励远超过去10多年，达到了全区第一。”

来自英国的国际学校绩效与学校改进学会首任会长David Reynolds博士也说，走进一所中小学，尤其是小学，只要30秒，就可以判断出这所学校是不是能够让学生收获更多，而这和校长关系密切。

“小学生非常单纯，从他们的反应可以了解很多信息。站在大厅里，看看学生对我这样一个陌生人的反应，比如是否友善，是否主动打招呼等，基本可以判断出学生在这所学校里受到了什么样的对待。一般来说，校长鼓励什么样的行为，什么样的行为就会受到奖励，并且会更经常地发生。”他说，和学生进行侧面交流，也能够得知校长对学校的投入程度。比如，他曾经去过一所学校，校长只在每天早晨早锻炼的时候露面15分钟，学生就认为早晨这段时间是一天中最重要的时刻，“不少学生告诉我，这个时刻之所以重要是因为‘校长在这个时候出现’”。

没有人文关怀的校长，带不出让师生心有所归的学校

校长对学校、对学生的影响至关重要，而当社会的教育问题和教育的社会问题交织在一起时，校长除了专业能力以外，还必须是人文关怀的践行者、守护者，用上海市教委副主任贾炜的话来说“校长首先是一个人文的关怀者，应该流淌着对每一位师生生命尊重的热血，包含着成就每一位人生出彩热情。这样，学校才可能是师生心有所归的精神家园”。

曾经有家长告诉贾炜，他的孩子一年级转学过一次。转学前，孩子告诉他每天放学回家都在反思，自己怎么才能变得更好，还有如何做得更好才能让老师和同学喜欢他，更认可他；转学后一段时间，孩子也和家长说，每天回家也在反思，怎么为学校、为同学做更多事。贾炜说：“在前一所学校，孩子反思的后果是每天回来灰头土脸，越来越不自信；在后一所学校，孩子每天回来都很开心，因为老师和同学都对他很好，他也希望回报以同样的热情和服务，孩子越来越自信。我想，不用解释，究竟哪所学校更会被师生认为是精神家园。”

曾经有一位校长给贾炜如何判断一所学校好不好的标准，一是到学生的洗手间看他们的水槽，宽度是不是适合一年级的小学生，因为如果小学生因为害怕不敢上洗手间，他们往往会一整天都不喝一口水；再看饮水器的高度是否符合小学生的身高；第三是到教室里看那个坐在最角落的小孩有没有得到老师的关注。

对最后一点，贾炜感触尤其深，他曾经到一所小学去听课，一个坐在角落里的小男孩一直举手，老师一直没有注意到他。一节课结束时，老师问学生是不是开心，这个角落里的小男孩大声说“开心”。“我很奇怪，他怎么能这么大声地说开心，是有勇气还是已经训练成习惯了。”贾炜说：“课后我特地去鼓励了他。我想说，一年级孩子心理的认同感来自于老师，当我们每一位老师关注到角落里的每一位孩子，这才是体现你的人文关怀，对生命的尊重。校长应该要让老师成为人文关怀者，学校要通过细节见微知著，体现校长教育的生命观。”

贾炜还讲了一个故事，他曾经在某所知名学校看到一个电脑教室有一个墙面贴满了黄色便签纸，每一张都写着“如果我再犯某某错误就如何如何”下面还写有某某年级某班。他和校长叫来了一位制作这个榜的年轻老师，贾炜问：“这张榜可说是孩子的耻辱榜了，如果学生改正了能不能换成红色便签？”

两个月后，这块墙面变成了“小小成长榜”。贾炜说，教育部赋予老师对学生具有惩戒权，但教师对学生的惩戒权不同于一般的惩戒权，因为老师对学生的惩戒也必须在惩戒过程中让孩子人格得到尊重，“否则，对孩子的惩戒会让孩子对老师和学校产生憎恨，长大后会对社会产生怨恨。”

他甚至还对惩戒权的行使提出了5个步骤：一是有明确的是非观；二是做错就要惩戒，但这种惩戒是对学生的尊重，而不是侮辱；第三，惩戒完了以后要反思为什么错；第四，反思完了以后要有相应的道歉；第五，道歉完了以后要有拥抱式的温暖。

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