眼下，上海中小学生居家学习生活，正是阅读书籍、沉淀自我的好时机。家长要如何引导孩子爱上阅读？复旦大学附属中学语文教师王希明结合自己的教学经验，以及指导女儿阅读书籍的育儿经历和教训，与广大家长分享如何培养孩子的阅读兴趣。

——编者

常常有家长向我咨询，孩子不喜欢读书，有没有办法改善。办法自然是有的。对于年龄大一些的孩子，在读书方面，父母介入往往效果不理想，基本要靠自律才能养成阅读习惯。对于年龄较小的孩子，家长往往比较容易进行有效的引导。但是在提出具体措施前，应该先弄明白一个问题：兴趣从哪里来？

“兴趣”，顾名思义，就是觉得有趣，因而高兴去做，常和“爱好”相提并论。就读书来说，有的孩子很容易在阅读中体会到乐趣，这种成就感又反过来鼓励了进一步的阅读，形成良性循环。而有的孩子不善于阅读，很难在阅读中体验到乐趣，这种挫败感又反过来导致他们对阅读产生厌倦情绪，形成恶性循环。

那么兴趣是天生的，还是后天培养的？其实，有些孩子看上去似乎天生喜欢阅读，了解他们成长的过程，可以发现，他们是从幼儿期就对文字比较敏感，很容易获得成就感，因此就喜欢读，日积月累，优势越来越明显，阅读量自然远超别的孩子。可见读书的兴趣可以后天培养。

根据认知水平安排阅读内容，

读得艰深不如先培养习惯

既然兴趣往往来自成就感，那么培养阅读兴趣的关键，就在于使孩子通过阅读获得成就感，尽量避免他们在阅读中受挫。越是早期，这一点就越要注意。因此，家长应该根据孩子的年龄及认知水平安排阅读内容，防止内容过难，打击孩子的阅读信心。特别是对本就不擅长阅读的孩子，更要放低要求，宁愿读得浅一点，先培养读的习惯。

我的女儿在读幼儿园时，口头表达能力和阅读能力远远落后于其他孩子，连断句都成问题。上小学后，别的孩子读长故事，她还在读绘本；别的孩子读小说，她还在读童话。但是到小学高年级，她的阅读能力就已经赶上来了，阅读量也超过了一般的同学。

作为家长，我主要抓住了三个关键时段，姑且称为“窗口期”。

第一个窗口期是从识字到阅读。我查阅资料，列出经典绘本的书目，带她读了大约一百本，让她爱上了读绘本，同时也提高了她的口头表达能力。

第二个窗口期是从读图到读字。我趁着她被选为舞台剧《白雪公主》主角到处表演的机会，和她一起读相关绘画版故事书，看迪士尼同题电影，还带她去迪士尼玩，这让她爱上了读配图的长故事。后来我给她买魔杖，买魔法城堡拼图，极力鼓动她读“哈利·波特”系列的第一部。她想到班里有同学也在读，终于犹犹豫豫地翻开了密密麻麻几乎全是字的书，结果一看之下爱不释手，读完了全套。从此她才真正脱离了读图时期，开始读大部头的故事书。

第三个窗口期是从读童话到读文史哲名著。我精心挑选了有趣的、难度不大的名著，陪她一起读，和她讨论，让她不再仅仅沉浸于童话世界或者文学类的书。

总之，要尽量根据孩子的能力调整阅读内容，一步一个脚印踏踏实实按自己的节奏读下去。这样一来，孩子的阅读兴趣没有被败坏，越读越想读，量变终会引起质变。

培养孩子的阅读兴趣不能放任自流，

也不能好高骛远

在陪孩子阅读的过程中，我也有过失误。比如她9岁时，因为小学推荐书目中有绘画本的《红楼梦》，我认为不如干脆读原著。结果可想而知，即使我带她边看书边看电视剧，最终还是半途而废。原著其实是高中阶段整本书阅读的指定书籍，对小学的孩子难度实在太大了。

不过，如果孩子主动要求读难度大的书，也应该保护这种积极性。女儿9岁时，自己要看《世说新语》和《巴黎圣母院》。我断定她读不懂，但还是鼓励她试试看。在她读的时候，我不断请她跟我分享《世说新语》中的好玩故事，经常问她《巴黎圣母院》读到什么地方了，最喜欢谁等。在这种互动中，她最终坚持读完了，还觉得挺有意思。这次冒险尝试让她信心大增，接下来又看了《大卫·科波菲尔》等。

当然，保护兴趣并不意味着放任自流，减少阅读的挫败感并不意味着只给孩子读轻松愉快的东西。不尊重孩子意见的极端管控与完全顺从孩子意愿的极端放任都不可取。家长对孩子的阅读，应该有个大致的计划。在孩子阅读内容的选择上，最好是不断拓宽领域，不要让孩子局限于某一类书。

我经常碰到这方面的案例。有位家长说自己的孩子非常喜欢读书，但语文水平就是不行，实在想不通。我了解下来发现，这个孩子的读书仅仅限于网络言情小说。这样的阅读面太窄，难度太低，只能算作消遣娱乐，作用有限。

如果家长希望孩子通过读书获得知识，提升思维，从而获得真正的精神成长，那么就该注意引导孩子避免过度娱乐化和碎片化的阅读，尽量多读各个领域的经典著作。名著经历过时间的检验，被认为是集中凝聚了一代代人类智慧的最优秀的作品。读这些书，相当于面对人类各领域最杰出的人物，和他们促膝长谈。但名著的缺点往往是艰涩难懂，为了不至于让孩子产生畏难和抵触情绪，从其中通俗易懂的开始，并且最好采取家长推荐与孩子自选结合的方式，既读一些有深度的名著，又掺杂读一点轻松愉快的闲书。

此外，有的家长喜欢给孩子布置读书笔记之类的作业，这种任务驱动的方法可以督促孩子思考，但不能过量，要适可而止。毕竟，家长自己在学生时代一般也都会有这样的经验：一想起要写读书笔记，顿时感觉读书的乐趣十去七八。

家长既是陪伴者也是指导者，

孩子读的书最好自己先读

家长对孩子的阅读来说，应该是陪伴者及指导者。既然是陪伴者，要求孩子做到的，自己就要尽量做到。如果条件允许，不管要求孩子读什么书，最好都能自己先读。假如家长自己喜欢读书，孩子耳濡目染之下，也比较容易养成读书的习惯。假如家长只爱刷手机，却要求孩子认真读书，就比较容易引起逆反情绪。

陪伴还意味着互动，有效互动是对书中内容的一种运用，这也是巩固所学的最佳形式。这种互动，也以熟知书籍内容为前提。当然，如果家长做不到同步阅读，那么对年龄较小的孩子，可以通过让孩子讲给自己听，甚至孩子角色扮演做老师、自己做学生等形式，使孩子获得成就感。作为指导者，家长可以和孩子一起制定阅读计划，根据孩子的情况不断调整。在阅读过程中，如果能够讨论，并有思想的碰撞，那就更好了。假如再进一步，还可以有意设置一些情境，给孩子表现的机会。

我自己的做法是，借一切可能的机会和女儿谈论她喜欢的书籍；她脑洞大开要根据书的内容进行角色扮演我就全力配合；她受某书影响一时兴起开始写小说我就做忠实读者……总之，让她不断受到鼓励。我还建议她把读的书用到日常生活中。像她读了《苏东坡传》，班级中的演讲、做荐书视频都用上了，在语文课讲到苏轼的时候，她还把书中看来的故事讲给同学听。如培根所说，“读书足以傅彩”，这也是成就感的来源之一。

最后，培养的最高境界是放手。一般情况下，随着孩子长大，家长在教育方面的话语权会越来越小。同时，随着年龄的增长，凭理性读书一般会逐渐代替凭兴趣读书。

上面所说的原则和一些具体措施，其实比较适合年龄较小的孩子，因此，家长最好能在孩子还信服自己的时候，就教会他们选择合适的书籍，找到自己感兴趣的领域，以此为核心建立自己的知识体系。最晚在孩子进入初中阶段后，家长就应该有这样的意识：要培养孩子独立阅读的能力，逐渐减少自己的直接参与，从带着读，到看着读，到最后实现孩子自己读。

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