十几岁的少年，慢悠悠地在宽阔的水域上划着桨板，泛起的水纹荡漾着盎然的绿意。他似乎忘却了赛程刚刚过半，享受运动和自然带来的愉悦。观赛的母亲在他的表情里捕捉到近来少有的松弛。

这个片段令东方绿舟教研部长蔡淑琴印象深刻，“那一刻似乎达到了营地教育的最高境界。”何为营地教育？美国营地协会1998年给出的定义是“一种在户外以团队生活为形式，并能够达到创造性、娱乐性和教育意义的持续体验。通过领导力培训以及自然环境的熏陶帮助每一位营员达到生理、心理、社交能力以及心灵方面的成长”。蔡淑琴注解，有机融合自然资源的无痕教育，让青少年“有目的地玩”和“深度探索自己”。

经市政协推动，眼下东方绿舟、上海辰山植物园入选2022年国家青少年自然教育绿色营地，营地教育有了广阔的探索空间。

这种广阔也指向更高的要求。此前，市政协在调研中曾明确，对标绿色营地建设标准，进一步强化专职自然教育师资队伍；凝练特色亮点，在自然教育和人文教育已充分融合的前提下，于研学实践和劳动教育方面提升服务能力；进一步发挥示范作用。

建于千禧之年的东方绿舟，如何对标高标准，继续“领跑”营地教育？党委书记杨昕提炼经验：充分发挥资源优势，挖掘师资潜能，创新营地课程。同时也道出难点：高水平营地教育的缺口依然存在，怎样提升行业活力，让更多有竞争力的主体参与进来丰富营地教育内涵？

先天优势

杨昕毫不否认东方绿舟开展营地教育的先天优势：无论是财政还是资源，政府层面给予大力支持，“国家安全馆、公共安全实训基地、爱国主义教育基地、生态环保基地等国家级和市级的基地，都有政府的力量。这种支持并不是挂牌，而是实打实地引入资源。”

比如，应急管理局会输出森林遇险，遭遇泥石流等突发自然灾害情况时的应对知识；上海市高级人民法院会将相关环保的案例放入基地，通过审判让营员对环保有不同维度的认知……

师资是另一个得天独厚的条件：东方绿舟共有师资170多名，教官教师各半，其中教师基本都持有教师资格证。蔡淑琴说，这样的师资力量在全国范围的营地教育中都属于“顶配”。

资源集聚，是否发挥了最大效应？

蔡淑琴认为，在教育理念和课程设置方面，东方绿舟的步子一直颇为超前。譬如自然环境同营地教育的融合，在城市不同的经济发展阶段都能找到相应的表达。“建成初期，我们非常强调绿舟的干净整洁。因为在这种环境中，营员们对自我综合素养会产生无形的要求。而且，开阔的自然空间也同当时相对局促的居住环境形成互补。”

她说，实际教学中教员们很快意识到自然疗愈的作用，有意识地将其融入课程，“绿色，不只是一个教育目标，更是一种环境的供给，让营员们的身心得到释放。”

绿舟中有一大片梅林，林中数千株梅树簇拥。这是美景更是营地教育的载体。蔡淑琴曾推出过摘梅果、酿梅酒的亲子营活动，“去演绎、感受一种幸福的生活状态，生活美学。让父母与子女在劳作中更完整地认识彼此。这对促进家庭关系、构建幸福生活的能力以及自我治愈都是利好。”

这些课程是东方绿舟的“无价”资产。蔡淑琴说，“研发成本较高，投入的精力高于常态性课程。”业内人士告诉记者，营地产品的成本主要在于研发，通常一个夏令营的研发时间需要1至2个月，前期可能需要多次去营地踩点。其中包括交通、食宿、保险等成本，以及带队教师的人力成本。

后续动能

“顶配”的师资意味着课程打造不断推陈出新，但这也是东方绿舟面临的困惑：每年承担的学生校外实践教育任务数量多、担子重，师资力量是否还能挖出潜能创新？

杨昕的一条朋友圈多少能勾勒教学任务之重：“68辆大巴，2800多名师生，来自八所学校，一个小时内完成在东方绿舟地球村下车、集合……”无数个这样的时刻让他意识到，高质量、大体量的营地教育仍是稀缺资源。当他看到年轻的爸爸妈妈带着孩子来到绿舟，指着地球村的房子说“爸爸当时住在这间，妈妈住在那间。这个航母现在还是这样子，一点变化都没有”，自觉惭愧。

老牌营地亟需更多创新表达，但心有余而力不足。事实上，营地教育的赛道涌入过不少市场主体，有些自然禀赋甚至优于东方绿舟，但最终或因流于形式、或因入不敷出而折戟。杨昕认为，突破对师资力量的限制是为一种解决路径，“以东方绿舟的薄利依旧能够养活相对庞大的师资团队，相信如果在制度层面有所创新，会吸引更多市场主体投身营地教育。”

他认为，需要市场力量搅动营地教育的“一池春水”，“良性竞争对行业的发展必然有促进作用，营地教育需要更丰富的内涵。沪上的郊野公园即为可利用的营地资源。”但另一方面，目前星罗棋布的小营地也需要行业标准进行规范，“东方绿舟有意在行业标准打造方面有所作为。”

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