核心观点

在社会存在旺盛补课需求的情况下，以补课为核心业务的在线教育项目、在线教师走红，这有现实的合理性，但却不是在线教育的未来。要发挥在线教育丰富教育资源、促进教育公平的作用，就必须对教育进行真正的创新。简单地说，不是传统教育十互联网，而是互联网+教育

近日，微信朋友圈里晒出了一张在线辅导老师的课程清单，2617名学生购买了一节单价9元的高中物理在线直播课，扣除20%的在线平台分成后，这位老师一小时的实际收入高达18842元，这个收入水平甚至超过当下火热的网络女主播。

何以在线教育发展最迅猛的是线上补课

过去两三年来，在线教育风起云涌，看好在线教育者，认为这会给我国教育带来深层次的革命。但笔者从一开始就不这么看。原因在于，在线教育的授课形式，非但不可能颠覆传统教育，反而会强化传统教育的弊端。传统教育的主要问题是以教师为中心、学生为中心、教材为中心，忽视学生的个性、独立思维，而在线教育模式强调的正是教师讲、学生听这种授课模式　（或者至少是主要模式），并不是以学生为中心、社会为中心、生活为中心给学生进行教育。很多人将在线教育的一个老师授课、几千甚至上万学生听课作为“炒作点”，而这强调的是教育的规模效应，与时下正倡导的小班化教育、个性化教育背离。在线教育当然有其不受时间、空间限制的优点，可以作为传统教育的补充，然而，将其打造为教育的颠覆者，是不了解教育的实质的。在我国当前的教育体系下，在线教育发展最迅猛的是线上补课和技能培训，这些内容并不强调多少个性，而是标准化　（回答标准化试题答案和培养标准化的技能）。

如果是社会培训机构的教师、独立教师进行在线辅导，这无可厚非，但对于在职教师去从事这样的在线辅导，则不要被“分享知识”“促进公平”这样的概念忽悠，这和线下有偿补课，性质是完全一样的。很多人担心会不会发生大量在职教师跳槽离职，这是不可能发生的———拿1.8万元时薪的教师只是个别。事实上，在线辅导教师的走红，让大家更清晰地看到当前我国基础教育领域在线教育被热炒的实质。据不完全统计，截至2015年9月，中国在线教育项目的数量已超过3000个;截至2015年11月，当年的总融资已达17.6亿美元，这其中有相当数量的在线教育项目来自基础教育领域，即:所谓推进教育创新、颠覆传统教育的在线教育，其实质还是补课、培训服务，只是把传统的线下补课，移到了网上，这一转变过程，可能对教育培训业进行洗牌，也可能诞生一批明星在线教师，然而，这对我国教育的促进价值极为有限。

在线辅导补课并不是在线教育的未来

在社会存在旺盛补课需求的情况下，以补课为核心业务的在线教育项目、在线教师走红，这有现实的合理性，但却不是在线教育的未来。要发挥在线教育丰富教育资源、促进教育公平的作用，就必须对教育进行真正的创新。简单地说，不是传统教育+互联网，而是互联网+教育。

其一，要尽快对目前的在线辅导进行明确的规范，可鼓励社会培训机构结合互联网转型，打造自己的明星在线教师，但应明确在职教师不得参与在线辅导。不能让在线辅导处于监管的灰色地带，因为那样既影响在线教育平台的发展———很多在线教育平台，就在打在职教师的主意，希望在职教师在平台上注册开课，聚集人气———也影响学校正常教学。

其二，在职教师当然也可参加在线教育，但不是通过在线辅导补课的方式，而是提供各种在线课程。这就是“慕课”最早倡导的方式，由老师录制　（上课时录制或专门录制）　课程，开放给所有学习者选择学习，这些课程可由学习者完全自学，也可和教师授课结合起来。对于教师在线课程资源的整合、开放，应发挥政府部门、社会公益组织的作用，着力打造公益性质的课程资源平台，这才是丰富课程资源、促进公平的合理选择。

在职教师提供在线课程和进行在线辅导是两个不同的概念，一方面，在线课程不需要教师全程在网上实时授课，而是录制完课程，开放给学习者，学习者学习时，由在线教育平台提供一定的学习辅导或者进行讨论，另一方面，教师录制在线课程，也需要一定报酬，但这不是以营利为目的，而是追求学习资源的开放、共享。

其三，虽然网络跨越时空限制，但是一个国家、一个地区的在线教育发展是受一国、一地的教育制度和环境影响的。我国基础教育在线辅导红火，这和我国当前的应试教育有关———社会存在对补课的旺盛需求，由此希望通过在线教育推进素质教育，似乎是不切实际的幻想。要让在线教育不集中在补课领域，而是拓展学生的个性、兴趣，则必须对升学考试制度改革，以制度改革之力，促进基础教育从应试教育走向素质教育。眼下的关键在于，是否真能在现实中落实改革措施，重视学生的个性发展。如果改革能发力，那么，在线辅导教师走红的现象将是昙花一现，而如果在线辅导教师越来越红，那在线教师的红火度可作为我国评价应试教育的一个指标———在线辅导收入高，表明应试教育严重，反之，则表明应试补课需求淡化。

文/熊丙奇（作者为21世纪教育研究院副院长）