编者按：6月8日，教育部组织召开全面推进高等学校课程思政建设工作视频会议，部署《高等学校课程思政建设指导纲要》贯彻落实工作。会议强调，要深刻认识全面推进高校课程思政建设的战略意义，充分发挥好专业课教师“主力军”、专业课教学“主战场”、专业课课堂“主渠道”的作用，推动课程思政建设不断取得新进展新成效，使专业课与思政课同向同行，构建立德树人长效机制，实现全员全程全方位育人。

习近平总书记在全国高校思想政治工作会议上讲话提出各门课“守好一段渠、种好责任田”，要求每门课程共同贯彻和渗透思政育人的价值导向，通过协同各要素开展相互配合，使“各类课程与思想政治理论课同向而行，形成协同效应”，建立课程思政协同育人的有效机制。

一、课程思政协同育人的本质探寻课程思政协同育人实现的是立德树人的任务

培养什么样的人、怎样培养人、为谁培养人始终是教育的永恒主题，立德树人正是环绕这三大问题做出了回应，回答了教育的根本任务。课程思政协同育人的提出恰是正确理解立德树人的体现，是人才培养的题中之义。课堂教学承担着价值引领、知识传授、能力培养的三大职能，而在这三大职能中，首要地位的就是价值引领。价值引领是课程思政功能传递出的、与实现立德树人任务一一映射的本质属性。课程思政协同育人是要求教师增强育人意识和提高育人能力，各门课程坚持马克思主义理论为指导下的育人导向，开展思政资源渗透，以立社会主义之“德”来树人的三个“度”，即看待和解决问题中所拥有的知识广度、人际交往中所拥有的包容乐观的人生宽度、面对纷繁复杂社会现象所拥有的思维深度，让每一个学生树立正确的世界观、人生观和价值观，成为德才兼备、全面发展的独特个体，承担起中国特色社会主义事业建设者和接班人的职责。

课程思政协同育人指向的是教书育人的深化

教书育人是每一个教师的使命担当，但是当前高等教育中也出现了“教书不教人”、“备课不备人”的现象，只注重对学生进行知识传授而忽略价值引领，甚至在培养人的根本问题上出现负面导向的问题。在学校教育教学中，专业课程的教学活动占据了学生受教育的绝大部分时间，如果仅仅依靠思想政治理论课去进行灌输是不够的，必须要通过各专业教学课程开展育人活动，否则将会无法实现全过程的真正要求。正如习近平总书记指出的，“好的思想政治工作应该像盐，但不能光吃盐，最好的方式是将盐溶解到各种食物中自然而然地吸收”，知识的学习往往要辅之以大量背景材料配合开展才能取得良好的效果，在进行知识传授时需要挖掘思政资源进行“调味”，例如文学家、科学家的生平和操守等都是课程教学中的必要因素，可以用以增加教学趣味，在趣味学习中进行思政教育。因此，课程思政协同育人是教书育人的深化，涵盖了课程教与学的全过程，强调教师教授的知识点背后映射的都是育人思想，而且追求在教学相长中实现知识与价值的双丰收。

课程思政协同育人凸显的是以生为本的理念

教育的本质就是人才培养，因此高校教育紧紧围绕学生的全面和个性发展开展教育教学活动，遵循以生为本的理念，“一切为了学生，为了学生一切，为了一切学生”。但是人才的培养首先要有方向，有方向成才才有保障。课程思政协同育人强调对学生发展的方向性规定，倡导以学生的需求为立足点，“以学定教，顺学而导”，将知识、能力与价值作为三维着力点，通过课程协同、主体参与、教学实践结合等方式方法形成育人合力，培养和激发学生的自主性、创造性和主体性，为培育学生素质全面、人格健全提供良好氛围。当然，课程思政协同育人还要求真正把学生作为鲜活的个体，关注每一位学生的发展，关注学生在生活学习中的真实情感诉求与愿望表达，给予及时、适当的帮助，开辟多种途径、搭建各样平台，为学生成长、成才、就业等各方面创造良好的资源，创造满足学生多样的发展需求。

二、课程思政协同育人的价值导向课程思政协同育人在目标上同向

同向即一个方向，心往一处使。如同正正得正，朝一个方向使劲才能得到正向效果，如果一正一负，则会消弭正向能量，甚至出现负向倒退。习近平总书记在全国高校思想政治工作会议上指出“巩固马克思主义在高校意识形态的主导地位，保证高校始终成为培育社会主义事业建设者和接班人的坚强阵地。” 高校是引人以大道、启人以大智的重要场所，培养什么样的人、怎样培养人、为谁培养人始终是教育的永恒主题，教师、课程都应担负起回答这三大问题的使命。课程思政协同育人必须保证意识形态属性，即社会主义办大学的根本方向，坚持中国共产党的领导和为人民服务的底色，学科人才培养目标设置也必须为巩固中国特色社会主义制度服务，培养出的人才也必然要投身于改革开放和社会主义现代化建设服务的大潮之中。只有在课程思政协同育人的目标上同向，树立一切为了学生的终身发展的立德树人目标，才能在同一个方向上培育出中国特色社会主义事业建设者和接班人。

课程思政协同育人在行动上同行

坐而论起而行，同行即一同行走、结伴而行。一支两支教师队伍是孤独无力的，当所有教师都走在课程思政协同育人的康庄大道上，共同奔赴人才培养的浪潮，才能形成“人人做思政”、“课课能育人”的氛围。当前，高校学生的思想政治教育通常被划分为思想理论课教师职责和学生工作，思想政治理论课是高校进行思政教学的主阵地和主渠道，高校学工和团委是开展思政活动主要部门，成为有别于学术、科研事务的内容，其他部门和教师参与度低。然而，课程思政协同育人要改变这种观念，强调学生的思想政治教育工作并非仅仅是思想政治理论课教师和学工部门的任务，更应该而且必须是整个学校、各个部门、所有教师的工作职责。在学校党委顶层设计下，组织、宣传、教学、学工、教师工作、科研、后勤等各部门明确协同育人意识，真正贯彻落实课程思政协同育人理念，打破条块分割界限，将课堂教学、课外实践、理论学习平台、校园文化环境、新媒体网络渠道等作为课程思政协同育人工作的各子系统，共同推进课程思政协同育人。

课程思政协同育人在协作上同力

同力即协同力量，合力育人。正如中国民歌当中的劳动号子就是使劳动参与者共同用力的口令，当口令发出，劳动者们一同发力，同时口令使劳动者互相鼓舞，激发劳动干劲。课程思政协同育人在协作上同力，要求各部门、各教师打破原有壁垒形成合力育人的局面，做到协同互联、协同互通、协同互动。协同互联，引导学生思想，就是采取多元的形式，如面对面、键对键等方式多与学生进行思想沟通和交流，了解学生思想动态，解决思想和实际困惑，做好引导工作。教师间也应增强联系，交流所带、所授课班级学生的思想情况，掌握更详实的资料，以利于双方更好的、更有针对性的开展工作。协同互通，督导学生学业，就是指教师要互相沟通，关心学生的学业、帮助学生改进学习方法，积极指导学生开展社会实践和科研活动，推动学生自我发展和成长。协同互动，指导学生人生，就是指通过一系列活动不断加强教师与学生之间的互动，在互动的过程中身体力行，为学生人生做好指导、帮助他们做好规划，成为学生的知心朋友和人生导师。

三、课程思政协同育人的机制构建课堂是课程思政协同育人的基础

育人要回归课堂教学主渠道，课堂教学是构成课程思政的最基础要素，只有每门课程都发挥出育人功效，才能在此基础上实现协同育人。课程思政协同育人以课程为基础，在协同德育的视野下审视课程观、专业观和学科观，使课程按照正确政治方向、价值取向和学术导向开展，形成课程支撑专业、专业支撑学科、各学科之间相互协同的立体、交叉、全面的协同育人框架。思想政治理论课系统开展马克思主义理论教育教学，综合素养课在培育人的综合素养过程中牢铸理想信念，哲学社会科学凸显社会主义意识形态功能，自然科学注重科学思维和职业素养教育。每一门课程相互协同促使本专业的专业观落地，而不同专业相互协同又支撑了本学科的学科观，不同学科又可以形成交叉式学科协同育人模式，最终实现教育的全过程。因此，立足学科观，分析专业观，重点在课程观的把握，最后落实到每门课程育人功能的开发，当每门课程的育人功能、每一个学分的育人价值得到全部发挥，就自然实现了课程思政协同育人。在具体操作过程中，要注重结合教学规律，紧贴教学的六大重点环节，即专业方案的谋篇布局、课程标准的准确把握、教学计划的精心设计、教学大纲的合理撰写、备课教学的精准实施、教学评价的客观反馈。专业负责人、系主任、教务负责人等要紧紧对表课程推进过程中价值引领、知识传授、能力培养的三大职能，精准挖掘专业课程知识点与思政教育目标的内容映射、富有价值引领特征的专业课程教学方法的演绎、实事求是的专业课程思政元素融入后的评估反馈。

教师是课程思政协同育人的关键

教师是课程思政协同育人中最具能动性的因素，教师是教学的骨干力量和组织保证，是课程的授课主体，在传授知识和价值引领方面发挥着重要作用，其育人意识与能力对课程思政协同育人有着关键作用，决定着课程思政目标能否落实。这就要求教师在“传道”时首先自己要“明道、信道”，坚持教书和育人相统一，坚持言传和身教相统一，坚持潜心问道和关注社会相统一，坚持学术自由和学术规范相统一。但是，当前除思想政治理论课教师外，大部分教师的育人知识具有非系统性，育人效果的发挥一般是依靠教师本人的育人责任感，以自身的敏感性和敏锐力为学生开展课程思政教育。因此，要落实课程思政协同育人的关键就是教师育人意识和育人能力的培养，首先应严把教师准入关，育德能力不同于知识的学习和技能的训练，无法套用其他学科的教学模式，也不应以简单的教师资格证来判别是否具备育德能力，要加强在聘用时对教师育德能力的多维度考察和把握。其次，应开展职业道德和职业理想教育，培育教师人格高尚、敬业爱生、明理笃行的职业道德和“为了每一个学生的终身发展”的价值追求；再次，将课程思政协同育人纳入日常培训当中，融入对教师关于马克思主义理论的学习和培训，共同开发和探索课程思政的教案，帮助教师量身设计“思政课程”，挖掘专业课程中的能力目标、文化目标、人格目标、情感目标、价值观目标等，引入思政内容和方法，使教师学会运用课程思政开展育人工作。最后，还应加强对教师的课程思政协同育人的考核评价，作为职称评定、评奖评优的一个重要环节，调动教师的积极性，激励教师主动开展课程思政协同育人，使他们成为先进思想文化的传播者、党执政的坚定支持者，促使教师担好学生健康成长指导者和引路人的责任，实现教学与育人的有机统一。

机制是课程思政协同育人的保障

课程是课程思政协同育人的基础，教师是课程思政协同育人的关键，机制是课程思政协同育人的保障。机制建设是保证课程思政协同育人落地落实落细落小的必要环节。首先，高校应建立课程思政建设协同育人中心，整体规划各学科各专业的课程思政建设事宜。出台课程思政育人制度文件，涵盖课程思政建设标准、方法、路径、考评等；投入政策、资金、硬件等进行集中研发课程，将课程思政育人作为学校各部门的首要任务，将全员、全程、全方位育人落实到行动上。同时，建立督查机制，定期督查各学院（系所）落实状况；建立听课制度，不定期地了解课堂的育人情况；建立示范机制，党员教师、知名教授带头上好明确价值导向的专业课。其次，构建课程思政协同育人的课堂教学、实践教学和网络文化三大路径相互支撑机制，尤其是用好网络载体、网络技术，改革教学方式、充实教学内容、调整沟通话语、应对挑战质疑。实现360度“熔炉式”育人，把学校、家庭、社会教育有机地整合起来。学校各部门应打破条块分割界限，将课堂教学、课外实践、理论学习平台、校园文化环境、新媒体网络渠道等作为育人工作的各子系统协同共振，促进纵向协同与横向协同相统一、内部协同与外部协同相统一，做到全员、全程、全方位育人，提升育人工作效果。第三，建立马院教师、专业课教师、辅导员三方发挥各自作用协同进行课程思政的开发机制。由他们组成教材、大纲编写、思政资源开发小组，为教师参与教书育人全过程创造条件；建立运行良好的教学质量保障机制，强化课堂教学质量评估，提高课程思政水平在教学质量评估中的比例。第四，建立涉及每门课程、每名教师参与的课程思政评价激励机制。用科学的方法来评价各学科、评价教师的课程思政执行状况；通过建立激励机制，来为课程思政的推进提供源源不竭的动力。

课程思政协同育人是一个庞大而复杂的系统，必须从每一门课入手，从每一个教师发力，保证课程思政协同育人的落实，达到“课课可育人”，使每一门课程、每一位教师都既能“守好自己的田”，也“种好思想政治教育的地”，实现“凡有所学皆有所养”，使学生在学校接受的任何教育都成为其成长发展的养料，最终实现习近平总书记“同向同行、协同育人”的要求，使高校思想政治工作取得切实效果。

文 | 戴冰（上海师范大学青年文化研究中心主任，法学博士，副教授；上海团市委党组成员、挂职副书记）

编辑：徐俊芳

责任编辑：李伶

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