如今在中小学，老师的阅读也和学生一样，更多地局限于课程要求。本报记者叶辰亮摄

语文教师因教学常识、知识匮乏而闹出的课堂笑话，就读于沪上一所公办初中2年级的学生张路　(化名)深有体会：“我们老师居然不知道《五柳先生传》　是陶渊明的自传!”

语文教师本是“有文化”的代名词，如今要是老师不读书，学生怎么办？　语文教师究竟应该读什么书？　这些问题引发了社会思考。

不想读书还是不能读书？

正值暑假，唯一能和孩子们一样享受美好假期的就是老师了。可是向明初级中学的语文教师谢敏　(化名)却有些沮丧：“我入职时间不久，根据学校安排，要参加暑期教师培训”。

谢敏提到的“培训”，就是由上海市教委、上海市语委办主办，杨浦区语委办、杨浦区教师进修学院、上海少儿读物促进会承办的上海市2016年文教结合项目———“上海市中小学骨干教师阅读指导培训项目”。据悉，该项目将在6月至11月间邀请多位作家、学者，对来自全市各区100所“种子学校”的约130多位中小学骨干教师进行阅读指导培训。

其实，这个培训很有点“取长补短”的意思，杨浦区语委办副主任、杨浦区教师进修学院语文教研员、特级教师储竞告诉记者：“以往的教师阅读培训，主要针对课内教材的教法与研究，关于课外阅读指导的内容则较少”，导致大多数教师更习惯于“课内、单篇”的阅读教学，从意义和解读层面来说不够深刻和多元。所以，此次教师阅读指导培训的一大亮点，就是邀请到秦文君等多位知名儿童文学作家、学者开设讲座课程，为中小学语文教师普及和补充一定的儿童文学知识，拓宽阅读视野。

培训初衷背后折射出的更现实的问题是，现在的一些语文一线教师因为工作忙、任务重等原因，疏于拓展课外阅读，导致阅读能力、阅读视野、阅读量的不足。对此，谢敏有些“委屈”，她坦言：“在目前阅读的图书中，确实培训书籍占了大部分，比如关于班主任工作方面的书，真正的课外书，一年大概能看五六本”，但作为一名新教师，她不光有固定的教学任务，还要担任班主任职务，即使意识到加强自身阅读水平的重要性，但是“平时的教学任务真的挺重的，应试压力也很大”。

不读书怎么教语文？

日常工作的压力和困难既是不读书的理由，也是不读书的后果。谢敏是中文专业的师范生，堪称最“正统”的语文教师苗子，但她承认：“在大学里，我比较喜欢看小说，文史哲基本就是按照课程要求阅读，数量也不是很大”，到目前为止她的阅读量大致可以应对教学工作，“但备课的时候有时会感到知识储备不足，需要补充阅读相关资料”。“师者，所以传道、受业、解惑也”，然而，语文教师如果在阅读上存在明显短板，阅读教学水平自然也会不尽如人意，对于学生而言更是“灾难”。

对此，储竞建议，教师应当涉猎广泛，不局限于课内知识，更重要的是，教师自身必须先具备质疑、思考、归纳的基本阅读能力，这样才能最终内化为学生的良好阅读能力。市教委副主任王平更是强调：“阅读是教师的责任，希望教师能成为阅读的引领者、实践者和推广者，让更多学生受益阅读”。

上海师范大学人文与传播学院教授詹丹发现，现在中小学语文教师“大部头”读得太少，“这和整个大环境也有关系，高考、中考都是要求阅读大概1000字左右的短文，没有整本阅读的要求，所以很多一线语文教师整本阅读的热情不高，能力也不足”。但关键问题在于，正是这些“大部头”文化含量更丰富，对拓展视野帮助也比较大，“如果一直缺乏整本阅读，教师会趋于肤浅和功利”。詹丹感叹道：“现在很多中文系师范生读名著的热情都不高，不逼着他们就不读，不要说这些已经工作的老师了。”

“阅读短板”怎么补？

各种校级、市级的阅读培训固然是一种提高教师阅读水平的外部手段，但这个“阅读短板”究竟怎么补、补什么，仍是一个问题。

对于怎么补，詹丹的建议是创建“菜单式”培训项目。“‘菜单式’的好处是可以将上层的指导性和教师的个人兴趣和工作量相结合，让教师自主选择自己需要的、感兴趣的学习内容。”储竞则提到，可以使用现代多媒体技术，把现有的培训方式变得更直观、多元、生动。

对于补什么，詹丹认为阅读经典、优秀的整本作品最为关键。他强调，文学作品与科学作品不一样，科学作品具有阶梯性的特点，“几千年前的科学作品，大部分内容会被后世的发展所替代”，但是文学作品是独一无二、不可替代的。另外，“文史哲不分家”，詹丹建议中小学语文教师多阅读文史哲作品，以拓宽阅读视野。除了文科作品以外，詹丹还鼓励进行跨学科阅读，“理科逻辑对文科逻辑也是一种补充”。复旦附中的一位语文教师也感慨：“我们的学生将来不都是读文科的，语文老师只懂文科也不行”，她个人就很喜欢阅读科普类作品，“过去老教材中有一些非常优秀的科普文章，比如　《南州六月荔枝丹》、《花儿为什么这样红》，这种文字语言的科学严谨、准确精炼对于学生的写作其实很有帮助，然而现在这种科普文章却不太受重视”。

储竞则比较强调阅读儿童文学的重要性，“儿童文学适合所有年龄层阅读，作为中小学教师，更应该读和学生有关的儿童文学。”对此，詹丹表示：“文学作品有一个特性，就是浅的作品可以深读，深的作品可以浅读，所以不存在绝对的‘分学段阅读要求’。”

“学然后知不足，教然后知困。知不足，然后能自反也；知困，然后能自强也。”让教师补足阅读短板，持续提高个人阅读能力，一方面是为了让教师更好地践行教书育人；另一方面则是要让教师带头，为孩子营造阅读的书香氛围。当然，“教师本来的教学任务就艰巨，如果不是自身从理念上先行认可，是很难做到在工作之余坚持加强阅读能力的。”储竞这样说。

文汇报见习记者　朱颖婕